一年級語文上冊《復習三》教學設計范文
【設計理念】
創設生活化的情境，讓學生走人一個相關的認知園地，在情境中游戲，在情境中合作，在情境中探究，使復習拼音和字詞成為學生思維碰撞和心靈交流的動態過程。
【教學目標】
1．復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母ie-ei，iu-ui，ei-er。
2．能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來，培養學生的觀察能力。
3．復習所學的詞語，并能選詞造句。
4．拼讀兒歌《拼一拼》，培養動手能力，發揮學生的創造能力。想一想，三個圈圈和三條直線還能拼成什么圖案。
【教學準備】
1．教師準備：富有童趣的prowepoint。
2．學生準備：用鐵絲做的三個圈圈和三條直線。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、故事引入，比較形近韻母
(演示多媒體課件：茂密的大森林)
1．導語：一個陽光明媚的星期天，大森林里可熱鬧了!動物們正在舉行一場別開生面的運動會呢!瞧，運動員們舉著牌子，雄赳赳氣昂昂地走來了！
2．（課件出示）兔子、企鵝、小熊舉著韻母牌子：
ie-eiiu-uiei-er
你們認識他們的名字嗎?能準確地讀出來嗎?嘗試讀，指名讀，教師正音，全班讀。
3．小朋友讀得真好，剛才這些復韻母長得很像，不仔細辨認很容易出差錯。如果你仔細看，認真學，就一定能讀準它、記牢它。不信，我們試試!
出示復韻母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu
同桌互讀，指名讀，全班讀。
4．聽音取卡片：運動員要有靈敏的聽覺，聽得清裁判員的發令聲。老師發音，小朋友迅速取出相應的韻母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。
5．拼讀音節練習：這些復韻母馬上就要和聲母交朋友了，大家還能認得它們嗎?一起來試試!
出示音節：beibiemeimieduidiu
開火車讀，男同學、女同學讀，全班讀。
這些可愛的音節在森林里迷了路，誰能把它們送回家?把音節貼在相對應的韻母下面，并領著大家讀一讀。
課間游戲：
我們一起來做一個“過家家”的游戲，看看這些字母是怎樣變的，能變出哪些韻母來。(分別請手持i、e、u、r卡片的同學上臺)
師：臺上的同學聽好啰，老師來說，你們來變，臺下的同學可要認真看噢。“過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥?”
生：ie(教師板書ie)。
師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）（教師隨機板書）同學們真了不起，一下子變出了這么多。再看看，哪幾個韻母寶寶的模樣很相似呀?
生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）（讓學生比較齊讀）（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況。）
課間手指操：
ɑɑɑ，ɑ和i組成ɑiiii，i和u組成iu
ɑɑɑ，ɑ和o組成ɑoiii，i和e組成ie
eee，e和i組成eiuuu，u和i組成ui
eee，e和r組成erüüü,ü和e組成üe
（設計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體內容，學起來枯燥乏味，兒童往往會產生厭倦情緒。然而，當它與具體的生活情境以及畫面聯系起來的時候，學生立刻感到有趣，從而積極地投入學習。）
二、在“游玩”的活動中復習音節
1．拼讀音節連線：運動員們個個你爭我奪，拉拉隊也不甘示弱。喊得最起勁的是誰（出示謎語）
身上背著鍋，鍋上花紋多。你若欺負它，頭兒往里縮。
學生競相猜出謎底——烏龜。
2．看看，還有哪些拉拉隊員?（進入第二題）
(出示課件：“我會連”的六張圖片)
看圖說說它們的名字：烏龜、袋鼠、鴕鳥、柳樹、梅花、小橋。
3．說得真不錯，看得也很仔細，那你能拼讀它們的拼音名字嗎?學生試著拼讀，教師趁機板書，再領讀，然后圖片與音節連線。
liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo
（設計意圖：當音節有了意義，便引起學生的注意和學習興趣。讓學生聯系畫面拼讀音節，一一對應，既激活了他們已有的知識儲備，又拓寬了知識面，使拼音教學與學說普通話結合起來，與認識事物結合起來。）
第二課時
一、在“做客”的活動中復習詞語
1．導入：昨天，森林里那場緊張而激烈的比賽吸引了不少朋友，森林主人也高興地通過郵箱發出E-mail，請我們拿著請柬去做客。他還請
我轉告大家，森林里危險重重，小朋友們可別迷路啊!(進入第三題)
2．卡片分發給各小組，小組里自由認讀。
3．學生拿著卡片找門牌，對號入座。
人物：爸爸媽媽哥哥弟弟
動物：小雞小魚河馬水牛
動作：讀書畫畫騎車洗衣服
4．這么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我們一排一排地來讀讀這些詞語，看看誰讀得最好。
第一排詞語是一些家庭成員；第二排詞語是一些動物的名稱；第三排詞語是在做的一些事情。
我們一起做文明的小觀眾，讀讀這些詞語，注意輕聲音要讀好。
5．小結：原來小朋友按照一定的規則來找人，怪不得速度這么快!你們還能幫森林主人想想這樣的客人還有誰嗎?學生交流。
（設計意圖：把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞匯融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。在教學中，教師還充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，進行補充和擴展，形成知識模塊。）
二、讀兒歌，拼圖形，培養想象力
運動會馬上就要進入最緊張最激動的時候了，大家快來做好準備。
1．出示兒歌，放聲朗讀，不會讀的音節向同學或老師請教。
三個圈圈，三條直線。
拼出小鴨，嘴巴扁扁。
拼出小兔，尾巴短短。
還能拼什么?你來試試看。
2．小組交流：個人讀——小組讀——全班讀。
3．比賽正式開始了，拿出鐵圈圈和直線，各個小組動手拼一拼，看看誰的腦袋最聰明，誰的小手最靈巧。
4．四人小組合作：用三個圈圈和兩根直線拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多、最有趣。
5．展示學習成果，再讀兒歌。
食物、人物、生活用品、體育用品等等。
（設計意圖：用拼一拼的方式來鼓勵孩子對三個圈圈、兩條直線進行重組、創新，使孩子們的潛力得到充分發揮，同時也是開發、應用生活中的課程資源的一種有益的嘗試。）
三、擴展活動
時間過得真快，有趣、緊張、激烈的森林運動會結束了。小動物們依依不舍地離開了美麗的大森林，登上回家的車。讀準音節，我們就能上車了。
【板書設計】（要求：條理清晰、重點突出、布局合理、形式多樣）
（設計意圖：教師要求每位學生準備用鐵絲做的三個圈圈和三條直線，為創設生活化的學習情境做好鋪墊。教學時，教師先帶著學生讀通兒歌，知道三個圈圈和三條直線可以拼出小鴨和小兔。然后讓學生觀察兒歌下面的圖形，再動腦筋想一想，動手擺一擺，試試用三個圈圈和三條直線還能拼成什么。這是創造力和創新意識的培養。）
【教學反思】
在舊的教材和傳統的教學方法指導下，老師艱辛地扶著、揣著小孩一步一步朝著教育者早已設計好的坑里跳，它嚴重地制約了孩子的天性，也束縛了孩子的思維，按照成人的模式去學習、去獲取知識。新課程要求教科書實現的功能是“激活”，要求教師對教材進行二度創造。
1．“同構”教材。通過與學生已有的智能結構、發展水平相匹配的“比較形近韻母、讀拼音連線、讀兒歌拼圖”等內容的`學習，將教科書作為一種對話的文本，使“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我——你”之間的對話關系，激發他們的學習動力。教師捕捉住這些若即若離的智慧點，選準恰當的切入點，從而創生課堂高效的生長點，孕育一個又一個令人怦然心動的亮點，使新信息悄無聲息地融人到兒童的心智結構中。
2．“異構”教材。教師在“用教材教”新課程理念指導下，大膽改組和整合教材，充分采擷教材蘊含的天然學習資源，創設了一個去大森林做客的和諧、快樂的情境，使教科書成為“活性因子”。有趣的故事情境把學生帶入了“好奇——激動——求知”的狀態中，學生的求知欲望被最大限度地激發出來，主動融人了探索新知的活動中，歡快的氣氛立刻在教室里彌漫開來。字母、漢字在學生眼里已不再是一個個陌生的、生硬的符號，而是一個個他們急于認識的朋友。相信在這趣味盎然的時刻，學生創造的芽苞已悄然催開。
整個教學過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。整個課堂也由此煥發出勃勃生機，充溢著耐人尋味的無窮魅力，學生正是在這自由愉快的學習活動中編織著一個個瑰麗多彩的夢。
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