《垂直于弦的直徑》的課程教學設計
第一課時 （一）
教學目標 ：
�。�1）理解圓的軸對稱性及垂徑定理的推證過程；能初步應用垂徑定理進行計算和證明；
�。�2）進一步培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；
�。�3）通過圓的對稱性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的審美觀，并激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛。
教學重點、難點：
重點：
�、俅箯蕉ɡ砑皯茫�
�、趶母行缘嚼硇缘膶W習能力。
難點：垂徑定理的證明。
教學學習活動設計：
（一）實驗活動，提出問題：
1、實驗：讓學生用自己的方法探究圓的對稱性，教師引導學生努力發(fā)現(xiàn)：圓具有軸對稱、中心對稱、旋轉不變性。
2、提出問題：老師引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和提出問題。
通過演示實驗觀察感性理性引出垂徑定理。
（二）垂徑定理及證明：
已知：在⊙O中，CD是直徑，AB是弦，CDAB，垂足為E。
求證：AE=EB， =， =。
證明：連結OA、OB，則OA=OB。又∵CDAB，直線CD是等腰△OAB的對稱軸，又是⊙O的對稱軸。所以沿著直徑CD折疊時，CD兩側的兩個半圓重合，A點和B點重合，AE和BE重合， 、 分別和 、 重合。因此，AE=BE， =， =。從而得到圓的一條重要性質。
垂徑定理：平分這條弦，并且平分弦所對的兩條弧。
組織學生剖析垂徑定理的條件和結論：
CD為⊙O的直徑，CDAB AE=EB，
為了運用的方便，不易出現(xiàn)錯誤，將原定理敘述為：
①過圓心；
②垂直于弦；
③平分弦；
�、芷椒窒宜鶎Φ膬�(yōu)�。�
�、萜椒窒宜鶎Φ牧踊 �
加深對定理的理解，突出重點，分散難點，避免學生記混。
（三）應用和訓練
例1、已知在⊙O中，弦AB的長為8cm，圓心O到AB的距離為3cm，求⊙O的半徑。
分析：要求⊙O的半徑，連結OA，只要求出OA的長就可以了，因為已知條件點O到AB的距離為3cm，所以作OEAB于E，而AE=EB= AB=4cm。此時解Rt△AOE即可。
解：連結OA，作OEAB于E。
則AE=EB。
∵AB=8cm，AE=4cm。
又∵OE=3cm，
在Rt△AOE中，
（cm）。
⊙O的半徑為5 cm。
說明：①學生獨立完成，老師指導解題步驟；②應用垂徑定理計算：涉及四條線段的長：弦長a、圓半徑r、弦心距d、弓形高h
關系：r =h+d； r2 =d2 + （a/2）2
例2、 已知：在以O為圓心的兩個同心圓中，大圓的弦AB交小圓于C、D兩點。求證AC=BD。（證明略）
說明：此題為基礎題目，對各個層次的學生都要求獨立完成。
練習1：教材P78中練習1，2兩道題。由學生分析思路，學生之間展開評價、交流。
指導學生歸納：①構造垂徑定理的基本圖形，垂徑定理和勾股定理的結合是計算弦長、半徑、弦心距等問題的常用方法；②在圓中解決弦的有關問題經常作的輔助線弦心距。
（四）小節(jié)與反思
教師組織學生進行：
知識：
�。�1）圓的軸對稱性；
�。�2）垂徑定理及應用。
方法：
（1）垂徑定理和勾股定理有機結合計算弦長、半徑、弦心距等問題的方法，構造直角三角形；
（2）在因中解決與弦有關問題經常作的輔助線弦心距；
�。�3）為了更好理解垂徑定理，一條直線只要滿足
①過圓心；
�、诖怪庇谙�；則可得
③平分弦；
�、芷椒窒宜鶎Φ膬�(yōu)��；
�、萜椒窒宜鶎Φ牧踊 �
（五）作業(yè)
教材P84中11、12、13。
第二課時 （二）
教學目標 ：
（1）使學生掌握垂徑定理的兩個推論及其簡單的應用；
�。�2）通過對推論的探討，逐步培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)問題，概括問題的能力。促進學生創(chuàng)造思維水平的發(fā)展和提高
�。�3）滲透一般到特殊，特殊到一般的辯證關系。
教學重點、難點：
重點：
①垂徑定理的兩個推論；
�、趯ν普摰奶骄糠椒ā�
難點：垂徑定理的推論1。
學習活動設計：
（一）分解定理（對定理的剖析）
1、復習提問：定理：平分這條弦，并且平分弦所對應的兩條弧。
2、剖析：
�。ń處熤笇В�
（二）新組合，發(fā)現(xiàn)新問題：（A層學生自己組合，小組交流，B層學生老師引導）
（包括原定理，一共有10種）
（三）探究新問題，歸納新結論：
�。�1）平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦對應的兩條弧。
�。�2）弦的垂直平分線經過圓心，并且平分弦對應的兩條弧。
（3）平分弦所對的一條弧的直徑，垂直平分弦，并且平分弦所對的另一條弧。
�。�4）圓的兩條平行線所夾的弧相等。
（四）鞏固練習：
練習1、平分弦的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧這句話對嗎？為什么？
�。ㄔ谕普�1（1）中，為什么要附加不是直徑這一條件。）
練習2、填空：在⊙O中，
�。�1）若MNAB，MN為直徑，則________，________，________；
（2）若AC=BC，MN為直徑，AB不是直徑，則則________，________，________；
（3）若MNAB，AC=BC，則________，________，________；
（4）若 =，MN為直徑，則________，________，________。
（此題目的：鞏固定理和推論）
（五）應用、反思
例、四等分 。
�。ˋ層學生自主完成，對于其他層次的學生在老師指導下完成）
教材P80中的第3題圖，是典型的錯誤作。
此題目的：是引導學生應用定理及推論來平分弧的方法，通過學生自主操作培養(yǎng)學生的動手能力；通過與教材P80中的第3題圖的對比，加深學生對感性知識的認識及理性知識的理解。培養(yǎng)學生的思維能力。
（六）小結：
知識：垂徑定理的兩個推論。
能力：
�、偻普摰难芯糠椒�；
②平分弧的作圖。
（七）作業(yè) ：
第三課時
垂徑定理及推論在解題中的應用
教學目的：
�、乓髮W生掌握垂徑定理及其推論，會解決有關的證明，計算問題。
�、婆囵B(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ惶岣邔W生方程思想、分類討論思想的應用意識。
⑶通過例4（趙州橋）對學生進行愛國主義的教育；并向學生滲透數(shù)學來源于實踐，又反過來服務于實踐的辯證唯物主義思想
教學重點：垂徑定理及其推論在解題中的應用
教學難點 ：如何進行輔助線的添加
教學內容：
（一）復習
1垂徑定理及其
推論1：對于一條直線和一個圓來說，具備下列五個條件中的任何個，那么也具有其他三個：
�、� 直線過圓心 ；
�、� 垂直于弦 ；
�、� 平分弦 ；
�、� 平分弦所對的優(yōu)弧 ；
�、� 平分弦所對的劣弧。可簡記為：知2推3
推論2：圓的兩條平行弦所夾的弧相等。
2應用垂徑定理及其推論計算（這里不管什么層次的學生都要自主研究）
涉及四條線段的長：弦長a、圓半徑r、弦心距d、弓形高h關系：r =h+d ； r2 =d2 + （a/2）2
3常添加的輔助線：（學生歸納）
�、� 作弦心距 ；
�、� 作半徑 �！獦嬙熘苯侨切�
4可用于證明：線段相等、弧相等、角相等、垂直關系；同時為圓中的計算、作圖提供依據(jù)。
（二）應用例題：（讓學生分析，交流，解答，老師引導學生歸納）
例1、1300多年前，我國隋代建造的趙州石拱橋的`橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦的長）為37.4米，拱高（弧中點到弦的距離，也叫弓形的高）為7.2米，求橋拱的半徑（精確到0.1米）。
說明：
�、賹W生進行愛國主義的教育；
�、趹妙}的解題思路：實際問題（轉化，構造直角三角形）數(shù)學問題。
例2、已知：⊙O的半徑為5 ，弦AB∥CD ，AB =6 ，CD =8 。求：AB與CD間的距離。（讓學生畫圖）
解：分兩種情況：
�。�1）當弦AB、CD在圓心O的兩側
過點O作EFAB于E，連結OA、OC，
又∵AB∥CD，EFCD。（作輔助線是難點，學生往往作OEAB，OFAB，就得EF=OE+OF，錯誤的結論）
由EF過圓心O，EFAB，AB =6，得AE=3，
在Rt△OEA中，由勾股定理，得
同理可得：OF=3
EF=OE+OF=4+3=7。
（2）當弦AB、CD在圓心O的同側
同（1）的方法可得：OE=4，OF=3。
說明：
�、俅祟}主要是滲透分類思想，培養(yǎng)學生的嚴密性思維和解題方法：確定圖形分析圖形數(shù)形結合解決問題；
②培養(yǎng)學生作輔助線的方法和能力。
例3、 已知：AB是⊙O的弦，半徑OC∥AB ，AB=24 ，OC =15 。求：BC的長。
解：（略，過O作OEAE于E ，過B作BFOC于F ，連結OB。BC =）
說明：通過添加輔助線，構造直角三角形，并把已知與所求線段之間找到關系。
（三）應用訓練：
P8l中1題。
在直徑為650mm的圓柱形油槽內裝入一些油后。截面如圖所示，若油面寬AB=600mm，求油的最大深度。
學生分析，教師適當點撥。
分析：要求油的最大深度，就是求有油弓形的高，弓形的高是半徑與圓心O到弦的距離差，從而不難看出它與半徑和弦的一半可以構造直角三角形，然后利用垂徑定理和勾股定理來解決。
（四）小結：
1 垂徑定理及其推論的應用注意指明條件。
2 應用定理可以證明的問題；注重構造思想，方程思想、分類思想在解題中的應用。
（五）作業(yè) ：教材P84中15、16題，P85中B組2、3題。
探究活動
直線MN與⊙O交于點A、B，CD是⊙O的直徑，CEMN于E，DFMN于F，OHMN于H。
�。�1）線段AE、BF之間存在怎樣的關系？線段CE、OH、DF之間滿足怎樣的數(shù)量關系？并說明理由。
�。�2）當直線CD的兩個端點在MN兩側時，上述關系是否仍能成立？如果不成立，它們之間又有什么關系？并說明理由。
�。ù鸢柑崾荆海�1）AE=BF，CE+DF=2OH，（2）AE=BF仍然成立，CE+DF=2OH不能成立。CE、DF、OH之間應滿足）
【《垂直于弦的直徑》的課程教學設計】相關文章：
垂直于弦的直徑教學設計12-19
垂直于弦的直徑教學反思07-10
垂直于弦的直徑說課稿02-20
垂直于弦的直徑優(yōu)質說課稿06-21
九年級上冊垂直于弦的直徑教學設計01-08
九年級上《垂直于弦直徑》教學設計07-01
垂直于弦的直徑的評課稿11-07
垂直于弦的直徑同課異構的評課稿11-08
垂直于弦的直徑同課異構評課稿11-02