《換位思考與人為善》五年級教學設計
一、教學目標
1．情感、態度、價值觀目標：初步形成將心比心，設身處地為他人考慮的人生態度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關愛他人、與人為善的良好品質。
2．能力目標：通過分析身邊發生的案例和創設的情境，提高辯證分析問題的能力．
3．知識目標：通過結合生活中的具體事例，理解換位思考的內涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”；學會換位思考的方法；換位思考、與人為善的實質。
二、教學重難點
教學重點：理解換位思考的實質。
教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。
三、教學過程：
【發現問題導入新課】
（一）課件展示：廂式電梯。
問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？
學生活動：發揮聯想，思考問題，舉手回答。
教師小結：除了同學們說的作用以外，這幾面鏡子在設計之初被電梯設計者還賦予了一個特殊的使命：設計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動不便的殘疾人不用費力轉向，也能從鏡子里看到所到達的樓層。
（二）課件展示：電梯樓層按鈕。
問題2：電梯里除了傳統的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？
學生活動：發揮聯想，思考問題，舉手回答。
教師小結：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設計的。從一部小小電梯的諸多細節中可以看出，電梯設計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。
【走進生活進行新課】
活動一：關注社會。
問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？
學生活動：列舉身邊體現換位思考的事例。
課件展示：我們身邊的“換位思考”。
①公交車愛心專座、到站提醒：乘客朋友們，××站就要到了，下車的乘客請您做好準備。下車后請走人行道，過馬路請走人行橫道；②飯店衛生間門口“小心地滑”的警示標牌；③河提上的警示標志：此處水深，請勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時請您照看好自己的財物，祝您在新華書店購書愉快！⑥公園里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道”
問題2．聽到或者看到以上的這些設施你有什么感受？
學生活動：談談自己的感受（結合自己在日常生活中的實際例子）。
教師小結：可見換位思考充滿著濃濃的關愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進人際關系的發展。
活動二：留意生活。
蘇小東從小身材較胖，(教案 ) 身高也不高，于是同學們給他取了個綽號——小冬瓜。
問題1：同學的生活中有沒有類似經歷？
學生活動：結合自己實際生活，說說由于他人不恰當的行為給自己帶來不便、尷尬甚至傷害。
教師引導：同學可能在生活中多多少少會被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學們取了綽號；被故意悄悄躲在樓梯口的同學嚇了一大跳；你原本結實的座椅，被值日生偷偷換成松動的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復習資料不翼而飛……
學生活動：回憶體驗當時的心境。
教師總結：顯然，他人的上述行為都會給你帶來不悅。而這些現象之所以會發生，是因為有些同學只圖自己的一時之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前，我們先想想下面這個問題：你有沒有對別人做過類似的事情？應不應該那樣做？為什么？
學生活動：反思自己生活細節，得出結論，說明理由。
教師小結：可見，如果我們想建立良好的人際關系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。
活動三：身邊瑣事。
問題1：生活中，你有哪些事情非常渴望和周圍的人分享？
學生活動：聯系生活，談談各自喜歡而渴望和他人分享的事。
教師活動：對學生列舉的事不加以評論，而是先觀察其他學生反應，觀察是否有與發言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對態度的同學。請和該同學有共同喜好的同學舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對態度的同學。
教師小結：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當然地就認為別人也喜歡，從而強加給別人。這也體現了設身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強施于人。
活動四：校園一角。
小琳是這學期剛剛轉入的新同學，為了提高學習成績，她虛心向同學請教，同學們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學也“慕名”前來請教，其中包括幫助過她的同學，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結果……
請你續寫故事結尾。
學生活動：沿著事情發展的脈絡，開展合理想象，為故事續寫結尾。
問題1：你怎樣評價小琳這樣的做法？
學生活動：對小琳的這種做法發表自己的觀點。
教師引導：引導學生全面評價小琳的行為。小琳請教同學是一種要求上進的做法，值得肯定；但是在自己進步以后，小琳卻不愿意幫助別人進步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。
問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人，而小琳沒有強加給別人任何東西，那為什么我們還認定她沒有做到換位思考呢？
教師引導：雖然小琳沒有把什么強加于人，但是，她沒有為別人的發展著想，沒有在別人需要幫助時及時給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果在別人需要幫助時，小琳能夠設身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應該及時幫助有需要的人。
問題3：你想對她說些什么？
教師小結：每個人都要生存和發展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發展的`同時，請換位思考，別人和我們一樣也需要發展。可見，換位思考不僅要做到不強加于人，還要做到在別人有需要時盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。
在謀求自己發展的同時，還要幫助別人發展，這就是《論語》關于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達而達人。
教師總結：如果我們時時處處能將心比心，設身處地，體驗他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。
過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對方的角度體驗和思考問題，將自己的內心世界與對方的內心世界聯系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？
活動五：尋找心靈鑰匙。
1．情境創設：
當爸爸滿臉疲倦回家時……
小明：爸，你怎么才回來啊？！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃…
爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。
小明：你這爸爸是怎么當的啊？！人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好啊！
爸爸：你這臭小子，人家菁菁學習成績數一數二，平常還幫爸爸媽媽干家務，這樣的孩子誰不喜歡！
小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！
砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里
爸爸：你……
問題：為什么父子倆當時沒有做到換位思考？
學生活動：然后根據情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。
教師活動：幫助學生進入情境，引導學生從父子倆對話人手，找出各自的不足。
教師引導：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在：
①父親沒有考慮到小明當時很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解
②你這爸爸是怎么當的啊？你這臭小子——相互指責，不夠寬容，不夠尊重
③人家爸媽好，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對方身上的優點……
如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會是怎樣的呢？”
2．角色扮演。
請一位同學扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質，看看結果與之前會有何不同。
教師總結：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心……“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動上的體現就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善
活動六：感受溫馨。
1．課件展示：20xx年1月30日《中國青年報》。
上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫院，墊付藥費。當有人問他怕不怕被賴上時，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。
問題：如果你遇到了類似的事情，你會如何處理？
學生活動：就此事談談自己在生活中會如何處理。
教師小結：我們不要因為網上放大報道的個別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統美德，應該做一個不冷漠的好人。現在起，請不要吝嗇伸出你善良的手。
2．課件展示：《愛心城市——寧波》。
旁白：20xx年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤的城市里，社會和諧穩定，人與人之間如沐春風。
【教師寄語課堂總結】
到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學們在日常生活中，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會更美好，我們的家庭一定會更和睦，我們的社會一定會更和諧！
【學以致用課后作業】
制作“換位思考與人為善”活動卡。
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