關于《赤壁之戰(zhàn)》教學設計
篇一：語文S版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學設計
教學目標：
1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。
2、引導學生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、4、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。5、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。
重點、難點：
1、引導學生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力。
2、初步學會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的口語交際和合作探究能力。
教學用具：多媒體課件
教學時數(shù)：2課時
第二課時
一、 時代背景導入。
1、 出示《三國演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。
2、 師：這些人物都來自于哪里？（三國演義）板書三國。分別是誰統(tǒng)領？（曹操，齊備，孫權(quán)）
出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）
3、 時代背景：東漢末年，群雄分爭，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢力最為強大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準備一舉殲滅孫、劉兩方勢力。就有我國歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。
二、 當前雙方軍事的形勢分析。
1、 周瑜分析敵情。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領，就下令渡江。
周瑜手下有一員老將，叫黃，他對周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。
2、 周瑜具體實施計劃。
過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次回到當年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。
三、 自由朗讀課文，說說火攻的過程。
“火攻”實施關鍵步驟：
黃假降，曹操中計
趁風行船，二里點火
黃追殺，數(shù)軍合圍
師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程
，從而理解火攻實施的關鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）
四、 交流探討，認識人物形象。
1、 學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。
我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計”這部分，
⑴出示：第一自然段。（自由讀，指名讀）
出示：朗讀人物語言
程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”
操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”
①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。 ——理解意思——重點朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。
②師：朗讀至此，你讀到了一個怎樣的曹操？（自傲）
（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）
③再次分角色有感情地朗讀二人的對話。
⑵出示書信內(nèi)容：
“周瑜關防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”
①指名朗讀信的內(nèi)容。
②聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機？（學生思考）
學生可能會說：
帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；
信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領蔡和；
信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。
③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠慮）
④集體朗讀書信的內(nèi)容。
過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，（自喜）同學們迅速找一找。
出示：操迎風大笑，自以為得志。
操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。
3、學習“火燒曹營，曹操省悟已遲”。
導語：正當曹操得意時，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。
⑴集體朗讀程昱的話。
（2）此時曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）
導語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點火，江面一片火海。（朗讀場景）
⑵出示：
火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。
①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。
④出示插圖，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。
A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）
B火光亮到什么程度？（一派通紅）
C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）
D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！
⑤自由讀，讀出壯烈場面。——指名讀——齊讀。
（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想曹操會怎樣叫苦？
3、 課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。
4、 出示視頻：火燒赤壁的場面。
5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會失敗？（他仗著兵多將強，驕傲輕敵）周瑜為什么會成功？（知已知彼、揚長避短，）
三、總結(jié)全文：
“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚長避短，特別是把握了曹操的弱點（他仗著兵多將強，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機就是：一旦起火，就會火燒連營）。
在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜。
四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：
魏吳爭斗決雌雄，
赤壁樓船一掃空。
烈火初張照云海，
周郎曾此破曹公。
篇二：赤壁之戰(zhàn) 教學設計 教案
教學準備
1.教學目標
1.通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，
2.學習本文詳略得當?shù)募舨眉记?/p>
2.教學重點/難點
教學重點
常用文言詞的含義理解。
教學難點
容易誤解的語言現(xiàn)象。
3.教學用具
4.標簽
教學過程
一、導課
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。《赤壁之戰(zhàn)》一文就大事而言，寫了三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰(zhàn)。
二、新授
（一）破題開篇，了解背景。
1.出示課題，引導學生理解“之”的意思。
2.引導學生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3.課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時代背景。
（二）讀通課文，質(zhì)疑問難。
1.自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2.個別學生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學處理。
（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3）指導讀通順長句“不錯，??上面鋪著火硝、硫黃。”
個別學生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學生解決，通讀課文是閱讀教學的基礎；隨機進行部分字詞教學，既是字詞分散教學的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。
3.默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1）你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測學生對課文地理解程度，學生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學生能自己讀懂課文，適當引導學生糾偏。）
（2）你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？
（培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和習慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學生暢所欲言，教師要引導學生對質(zhì)疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學。學生可能提出的問題估計在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風）
（三）研讀課文，討論爭辯
1.根據(jù)自己的興趣，確定研究目標，認真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設計主要體現(xiàn)：一是給學生選擇學習的機會；二是給學生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學。）
2.課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學生體會課文語言，學習課文重點內(nèi)容。
（1）引導學生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。
（2）引導學生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。
（在這里，教師的點撥非常重要，要引導學生言之有文，言之有理，是學生能從整體上深入理解課文。
3.以小組的形式交流成果。
（這是對合作學習時機的一種嘗試，可以進一步滿足學生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學效率。）
三、練習
1.是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
2.從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？
課堂小結(jié)
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨具，設計精巧的。
篇三：語文S版六年級上冊《赤壁之戰(zhàn)》教學設計
教學目標：
1、指導學生運用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。
2、引導學生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、4、幫助學生認識“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。5、鼓勵學生在課外多讀一點《三國演義》的故事。
重點、難點：
1、引導學生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認識羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動場面，進一步培養(yǎng)學生對名著的欣賞、審美能力。
2、初步學會抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學生對此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學生的情感世界。在閱讀活動中提高學生的`口語交際和合作探究能力。
教學用具：多媒體課件
教學時數(shù)：2課時
一、 時代背景導入。
1、 出示《三國演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。
2、 師：這些人物都來自于哪里？（三國演義）板書三國。分別是誰統(tǒng)領？（曹操，齊備，孫權(quán)）
出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）
3、 時代背景：東漢末年，群雄分爭，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢力最為強大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準備一舉殲滅孫、劉兩方勢力。就有我國歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。
二、 當前雙方軍事的形勢分析。
1、 周瑜分析敵情。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領，就下令渡江。 周瑜手下有一員老將，叫黃，他對周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠了。跟他們長期相持下去，對我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。
2、 周瑜具體實施計劃。
過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們再次回到當年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。
三、 自由朗讀課文，說說火攻的過程。
“火攻”實施關鍵步驟：
黃假降，曹操中計
趁風行船，二里點火
黃追殺，數(shù)軍合圍
師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程，從而理解火攻實施的關鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）
四、 交流探討，認識人物形象。
1、 學習交流“黃蓋假降，曹操中計”這部分。
我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計”這部分，
⑴出示：第一自然段。（自由讀，指名讀）
出示：朗讀人物語言
程昱入告曹操曰：“今日東南風起，宜預提防。”
操笑曰：“冬至已過，安得無東南風？何足為怪？”
①指名朗讀程昱、曹操二人的對話。 ——理解意思——重點朗讀曹操的話，體會反問句的語氣。
②師：朗讀至此，你讀到了一個怎樣的曹操？（自傲）
（曹操對程昱的提醒不屑一顧，連用兩個反問句，可見這時已經(jīng)曹操傲慢輕敵。） ③再次分角色有感情地朗讀二人的對話。
⑵出示書信內(nèi)容：
“周瑜關防得緊，因此無計脫身。今有鄱陽湖新運到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”
①指名朗讀信的內(nèi)容。
②聯(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機？（學生思考）
學生可能會說：
帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；
信中說殺江東名將，其實殺的是曹操派來詐降的將領蔡和；
信中說周瑜看防得緊，無計脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會起疑心，而且這樣為在離曹營二里點火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。
③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個人？（深謀遠慮）
④集體朗讀書信的內(nèi)容。
過渡語：接到信的曹操此時已是滿心歡喜，迎風大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時心情十分高興，（自喜）同學們迅速找一找。 出示：操迎風大笑，自以為得志。
操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。
3、學習“火燒曹營，曹操省悟已遲”。
導語：正當曹操得意時，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。
⑴集體朗讀程昱的話。
（2）此時曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）
導語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點火，江面一片火海。（朗讀場景） ⑵出示：
火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風飛，一派通紅，漫天徹地。
①自由朗讀這段文字，邊讀邊想象畫面。
④出示插圖，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。 A著火的時間短還是長？（曹寨中船只一時盡著。）
B火光亮到什么程度？（一派通紅）
C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）
D曹軍的士兵此時是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個個丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計其數(shù)！
⑤自由讀，讀出壯烈場面。——指名讀——齊讀。
（3）曹操見大勢已去，是叫苦連聲，此時，你想曹操會怎樣叫苦？
3、 課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。
4、 出示視頻：火燒赤壁的場面。
5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會失敗？（他仗著兵多將強，驕傲輕敵）周瑜為什么會成功？（知已知彼、揚長避短，）
三、總結(jié)全文：
“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗證了“火攻”計策制定的正確、實施安排的周密。而計策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚長避短，特別是把握了曹操的弱點（他仗著兵多將強，驕傲輕敵），利用了曹操的錯誤（他用鐵索連船潛伏著的危機就是：一旦起火，就會火燒連營）。
在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認識了一個栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠的周瑜。
四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：
魏吳爭斗決雌雄，
赤壁樓船一掃空。
烈火初張照云海，
周郎曾此破曹公。
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