教你如何更好的做教學設計
理念閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。根據閱讀教學要以讀為本，以讀促悟這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。
讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生自己讀，讓學生自主讀，讓學生自覺讀，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。
學生分析這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由于借班上課對多數學生不太熟悉。對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。
教材分析本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習�！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老a員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由于一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
一、教學目標
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目橋的深刻含義。教學重點、難點重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。
難點：理解橋的深刻含義。教學準備幻燈片制作、課文發給學生預習預設流程預設師生活動環節設計意圖一、初讀課文，孕伏情感
1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？
2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動）通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。
二、感受洪水肆虐與人們恐慌
1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕找到并劃下來讀讀。
2、交流找到的語句。隨機出示句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？
3、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。
一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。
三、感受在死亡步步緊逼時老漢把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
1、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解獰笑。
2、讀了課文大家知道這樣的'慘劇并沒發生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命老漢。
3、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？
4、交流：第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。
引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？
啟發想象受擁戴的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解擁戴。小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
第二塊：讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。
這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
第三塊：讀悟：老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？
引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？抓推導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──
容不得多想，請你再加點力氣去推──
容不得多想，請大家竭盡全力去推──
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
通過想象后果與真正的結果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。
第一版塊重點是體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩和果決的指揮，作出了在危急時刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛的指示。通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法透過字面思考隱含的意思。
第二版塊的重點是體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。對老漢精神的感悟采用版塊設計主要是避免老師牽得太多，限制學生思維，但如何將不斷上漲的洪水這一縱向線索與感悟老漢精神進行有效整合是一個難點。試圖通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度（每次增加逼近個數）促進對老漢精神的感受。
第三版塊的重點是體會在洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神。
四、揭示課文結尾，探究老漢內心，深刻領悟老漢精神。
1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？揭示課文結尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
2、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內心在想些什么？是什么使老漢這么做？
回歸讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。
討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結：在生死憂關的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。
3、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的愛？（喊）讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜老漢想喊什么？
4、老漢希望自己的兒子能活著，我們也希望，但是洪水無情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。
在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，通過想象老漢的內心活動，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。
五、情感延續，銘記老漢精神。
1、師配樂激情朗讀五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧�。▽懀�
2、此時課題橋還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？
3、師小結：是的，作為一名a員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！
洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的a員的人格！
通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。
在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心。
課堂小結，加深印象。
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