《桃花源記》課程教學設計

時間：2021-06-12 15:16:59 教學設計我要投稿

《桃花源記》課程教學設計

　　【教學目標】

《桃花源記》課程教學設計

　　1、在疏通文意的基礎上，培養學生通過多種誦讀的形式，個性化解讀文本，把握文章內容。

　　2、在誦讀的基礎上，培養學生品味賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的展開想象，進行文學再創作。

　　3、培養學生研讀文章的能力，走進陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗──追求屬于自己的理想的精神世界。

　　【教學重難點】

　　1、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現出來。

　　2、品味文章語言，發揮想象，運用現代散文語言進行文學再創作。

　　3、理解作者所寄托的思想感情，結合個人生活體驗，達成情感共識，樹立正確的人生價值觀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、貼近生活，導入課文

　　1、引導學生談論我所向往的理想生活。

　　2、今天，我們來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。感受他的向往和追求。

　　3、介紹陶淵明及時代背景，了解他所選擇的生活，引起學生閱讀課文的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請一位學生朗讀課文，要求讀出感情，咬準字音。(讀完后由同學做適當評價)

　　2、學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語感;(此處提出要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。──朱熹語)

　　3、設計問題：桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

　　明確：

　　1段自然風景美，

　　2段鄉村生活美，

　　3段人民情感美，

　　4段社會環境美，

　　4、通過多種形式的誦讀(自由讀──展示讀──競賽讀──齊讀)，讓學生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情

　　三、再讀課文，疏通文意

　　1、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號，準備質疑。)

　　2、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。

　　3、集體逐段朗讀，開火車翻譯，貫通文意。

　　4、把握敘事線索和故事情節，分組討論：

　　明確：以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分(第1段)開端，寫漁人發現桃花林。第二部分(第2、3段)發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分(第4段)結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫桃花源無人問津。

　　四、布置作業

　　1、初步背誦課文。

　　2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、文章以什么為線索來安排材料的? 說出文中表現漁人行蹤的詞語。

　　2、據此線索課文可以劃分為幾個層次?

　　二、合作探究

　　1、文中描寫桃花源景色的`句子有哪些?

　　明確：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

　　2、文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?

　　明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復延至其家，皆出酒食。此中人語云：不足為外人道也。

　　3、思考一下，下列的句子說明了什么?

　　緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林尋向所志，遂迷，不復得路。

　　南陽劉子驥聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。

　　明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現實生活不滿的精神寄托。

　　4、乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。乃字

　　有怎樣的表達效果?推想一下，漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?

　　明確：乃是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。

　　5、文章最后寫尋向所志不復得路，目的是什么?

　　明確：暗示桃花源是虛構的，在現實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。

　　6、我們應當怎樣評價文章所表現的社會理想?

　　明確：作者虛構了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時是不可能實現的，因而它只能是一種幻想。

　　7、歸納源自本文的成語：

　　世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

　　三、品味研讀、主題探究

　　1、大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎?(讓學生從文章中找線索來考證)

　　2、作者寫《桃花源記》的目的是什么?

　　明確：陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境里，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。

　　四、拓展延伸

　　假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什么?

　　總結：這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：陶令不知何處去，桃花源里可耕田。神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

　　五、布置作業

　　1、摘抄成語。

　　2、背誦并默寫全文在家庭作業本上。

　　【板書設計】

　　桃花源記

　　陶淵明

　　1段自然風景美

　　2段鄉村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社會環境美

【《桃花源記》課程教學設計】相關文章：

《桃花源記》課程教案設計07-14