《記憶》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、通過討論學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在潛移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的誦讀本文。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀
課時(shí)安排：1
教學(xué)過程：
記憶
1，什么是記憶？
師：剛才幾個(gè)同學(xué)一起看一本期刊，他們親熱的擠在一起的樣子一下子讓我回到自己的少年時(shí)代，勾起我對往事的無限回憶。上課之前我想問大家一個(gè)問題：什么是記憶？
生：客觀事物在人腦中的主觀反映……人腦的主要功能，對往事的回憶……
師：剛才同學(xué)們的回答真是豐富，很多同學(xué)還非常會(huì)學(xué)以致用，把哲學(xué)課上的知識(shí)都引了出來。看來我們大家的記憶之庫又有豐富的資料可以自由調(diào)用了。讓我們打開自己的記憶之門，看看我們走過的十多年都記住了什么？
學(xué)生們積極回答：……
師：簡單歸納一下：什么最容易讓我們產(chǎn)生深刻的記憶？
生：快樂的，悲傷的，習(xí)慣的，總之是難忘的！
師：是呀，總之是難忘的！在我們的生活中留下了太多美麗的記憶，正是這些酸甜苦辣什么滋味都有的記憶構(gòu)成了我們的生活，不敢想象，沒有記憶的人生將是什么樣子。咱們今天以一己之生見人類之生，看看我們?nèi)祟惖挠洃洸旧狭粝铝耸裁串嬅妫?/p>
大家把韓少華的散文詩齊誦一遍，希望對大家有一點(diǎn)啟示！
學(xué)生齊讀。
師：我們一起看一下，作者認(rèn)為人們最容易記住的是什么？
生：（自由回答）熱情的人。奉獻(xiàn)的人。勇士的微笑。絢麗的、輝煌的人格……
師：還有那些呢？再想想？
生：還有造孽的人，對人民犯罪的人。
師：好！很好，這位同學(xué)的回答讓大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑惡的一面都會(huì)給我們留下深刻的印象，而那些極力想掩蓋自己罪行的人往往被自己的影子嚇得魂飛魄散，這就是記憶！
師：我們的同學(xué)總結(jié)的越來越好了，真替大家感到驕傲。讓我們再作一個(gè)歸納，生活中的那些東西常常走進(jìn)我們的記憶？
生：（自由回答）真誠的，善良的人們的事跡
還有假、惡、丑的一面……
生：對，是真善美和假惡丑這一組完全相反的東西。
師：真不錯(cuò)�。ò鍟┱巧普叩恼嫔泼�，讓我們感到了生活動(dòng)溫情，而惡者的假惡丑讓我們倍加珍惜這陽光下的生活！
現(xiàn)在讓我們一起看看課文是怎樣講述這一個(gè)道理的。
請同學(xué)們一起讀一下文章的第一部分。
生：讀。
師：不同的人對“記憶”的定義有不同的理解，請大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一個(gè)問題。
師：引出一個(gè)什么樣的問題呢？什么是記憶？可是作者一開始就已經(jīng)提出來了呀！大家想想作者引出的這些回答那一個(gè)是作者想介紹的重點(diǎn)？
生：革命家的回答。
師：對，“忘記過去就意味著背叛”，這不僅僅是革命家的回答，每一個(gè)在社會(huì)中生活的人，都應(yīng)該感到這句話的重量，作者在第一部分就是要引出記憶的社會(huì)本質(zhì)問題。
師：忘記過去就意味著背叛，可是這說的是忘卻，記憶是什么呢？
讓我們繼續(xù)看課文，看作者給我們怎樣的解答。
生：分角色朗讀第二部分：把學(xué)生分為兩群，交叉讀。
師：記憶有多么大的威力呀……
師生一起回顧：它可以讓人變得心胸?zé)o限寬廣，但也可以讓人窒息，可以讓一個(gè)人崇高，還可以把人的靈魂打到冰冷的地獄。
師：可是，年輕的朋友們，你們說，記憶到底是什么？
�。▽W(xué)生們此時(shí)已經(jīng)完全投入到文章中了，他們不自覺的用了文章來回答）
生：是灰燼，是流水，是落花！
師：是嗎？讓我們再來讀第三部分。
生：分角色交叉讀，其中“其實(shí)呢……”一段合讀。
師：請大家分析，這三個(gè)喻體和本體“記憶”有一個(gè)怎樣的共同點(diǎn)？（板書“灰燼，流水，落花，記憶”）
生：容易消失！
師：很好，大家把握的很準(zhǔn)！（板書：易失）
“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，落花的形體隨風(fēng)而逝，我們卻永遠(yuǎn)記住了它對大地、對話兒的深情，這可真是……
生：深情難忘！
師：嗯，可真是形易失，情難逝呀�。ò鍟盒我资�，情難逝）即便是一滴水，即便是一片葉，飽含著深情的向世間奉獻(xiàn)自己的生命，就永不會(huì)從后人的記憶中泯滅！
親愛的朋友們，請?jiān)试S我給大家介紹兩個(gè)聽來的故事：
請兩個(gè)學(xué)生朗讀兩個(gè)故事。
師：引這兩個(gè)“兩個(gè)聽來的傳說”是意味深長的，一個(gè)反面事例，一個(gè)正面事例，既有批判，又有歌頌，兩個(gè)事例相對于全文有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的一般性的描述來說，顯得很有分量。到這里，我們似乎可以觸摸到作者寫這篇文章的意旨？
生：作者好像在告訴我們生活是什么！
生：不對，是想告訴我們應(yīng)該怎么活著！
生：在探討道德問題。
師：我們同學(xué)回答的都很好，記得臧克家先生的一首詩叫《有的人》，可以來評價(jià)這兩個(gè)故事。“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”是什么有如此大的力量，可以讓活人像行尸走肉，也可以讓死者永垂不朽？
生：是記憶！
師：是記憶，更是一種精神力量。每一個(gè)人都會(huì)站到道德的法庭上接受審判，也正是道德法庭的公正性，給了我們一個(gè)繽紛的世界！
那么，本文作者到底要告訴我們什么呢？讓我們看文章的最后一段。
生：男女生交叉讀。
師：魯迅先生曾經(jīng)說過一句話，什么人才可以稱得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”
師：可我們的作者說怎樣才稱得上“真正的'勇士”？
生：忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人。
師：說的多好呀！這就是我們要記住的人，這就是值得我們尊敬和模仿的人，我們的社會(huì)如果每個(gè)人都像這些勇士一樣獻(xiàn)出自己的一份愛心，一份熱情，世界將會(huì)變得多么美好！
生：可是，記憶是什么？作者還是沒有告訴大家呀！
師：是，作者沒說，可是同學(xué)們，現(xiàn)在作者的意圖我們有沒有感覺到？讀了這篇文章后，我們每個(gè)人對真善美和假惡丑的認(rèn)識(shí)都加深了幾層。我現(xiàn)在問大家，我們自己要做怎么樣的人呢？庸人？叛徒？懦夫？還是智者、勇士？
生：勇士，智者！
師：我們大家真是善惡分明，慧眼識(shí)“真”。讓我們把文章的最后一部分讀一遍，了解我們這個(gè)社會(huì)各種人對記憶的態(tài)度，加固我們剛才的認(rèn)識(shí)！
生：都兩遍。第一遍男女生交叉讀。第二遍女生讀“態(tài)度”，男生評價(jià)“是庸人”等句……
師：咱們在回到剛才那個(gè)同學(xué)的問題上，這篇文章中作者并不真的想探討關(guān)于記憶的心理學(xué)內(nèi)容，而是借此表達(dá)道德內(nèi)容、政治內(nèi)容�！澳贻p的朋友”所預(yù)期的答案也許沒有出現(xiàn)，但是我們大家在和作者一起探討問題的過程中已經(jīng)不知不覺中感受到作者情真意切的感染和教育。
師：同學(xué)們，希望這節(jié)課能給大家留下深刻的記憶，記住剛才自己毫不猶豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我們漫長的人生路上，記住一句話：人們永遠(yuǎn)記得沙漠里留下清純記憶的人，勇士的微笑永不會(huì)從后人的記憶中泯滅！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
小結(jié)：（略）
作業(yè)：（略）
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