于《蘆花蕩》教學設計

時間：2021-06-13 18:37:04 教學設計我要投稿

有關于《蘆花蕩》教學設計

　　一．課文分析

有關于《蘆花蕩》教學設計

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。這是一個帶有傳奇色彩的故事。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　二．教學目標

　　1．知識能力

　　（1）掌握字詞：堤防瘧子寒噤躥仄歪颯颯泅失措尖利能耐悠閑陰慘央告轉彎抹角月明風清

　　(2)感悟小說的主題,了解小說的情節結構。

　　（3）學習老頭子愛憎分明、機智勇敢的精神品質和英雄性格。

　　（4）領悟文中景物描寫的妙處

　　2．情感目標

　　感受抗戰時期根據地人民的愛憎分明的感情和革命樂觀主義精神以及英雄主義精神。

　　三．教學難點、重點

　　老頭子的“過分自信”“過分自尊”的性格形象分析是難點；小說的主題和情節結構的掌握是學習本文的重點。

　　四．教學方法設計

　　故事復述法：有利于把握故事情節，感知故事的主題，情感得到熏陶。

　　討論分析法：人物形象的分析建立在說一說、議一議基礎上，分組進行，培養合作探究的精神和能力。

　　拓展延伸：景物描寫訓練

　　五．教學過程

　　1．導入

　　題目解說入題：“蘆花蕩”是一個地名，是抗日根據地時期我軍敵后的一個根據地。本文所寫的故事，就發生在蘆花蕩。作者孫犁是現代小說家、散文家。他對白洋淀一帶人民群眾的.生活比較了解。《白洋淀紀事》是作者最富盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文集，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一，被譽為“白洋淀派”風格。《蘆花蕩》是其中的一篇短篇小說。

　　2．熟悉故事情節

　　快速閱讀課文，采用默讀的方法，然后復述故事

　　推選2-3位學生上講臺進行復述，大家評論、補充。

　　3．感知人物形象

　　l老頭子是怎樣的一個人？

　　l故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊” ，引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　l老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責

　　同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　l通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水

　　面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

　　l送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺

　　吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　l老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于

　　掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。 ①先是用女孩的懷疑來反襯。用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　②在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　六．課堂小結

　　這節課我們一起認識一位勇敢機智略帶自負的老人形象，他是抗日根據地人民英雄的典型。作家孫犁熟悉那一帶的人民的生活，塑造的老頭子的形象十分生動。既突出了他的大智大勇，又詼諧地點出他的缺點，老頭子這一形象真實動人。

　　七．課外練習

　　抄寫詞語

　　獨立完成課后練習2。

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