《光色心情》的教學設計
教學目標
能夠通過豐富的色彩感受活動，激發通感體驗，并理解色彩心理屬性具有共同性與個體性特征，在色彩運用的實踐體驗中進一步深化色彩表現的色調知識，建構形象生動的色彩觀。學會有目的地選擇和運用色彩語言，大膽地表達自己的思想與情感，從中品味繪畫色彩語言豐富的情感內涵。能夠結合生活中的色彩體驗并運用繪畫的相關知識欣賞評述作品中的色彩表現，在感知、領會、感悟作品的過程中，養成敏銳觀察、細致比較、逐層分析的學習習慣。
學習活動分析
本課設置了三個始終圍繞色彩的不同心理屬性而逐層展開的學習活動，學生可以通過直觀的體驗，進一步了解繪畫中色彩語言的情感表現。
活動一：目的在于學生能運用色彩的心理屬性初步嘗試用不同繪畫方式表達自己的情感傾向，體驗在繪畫中色彩帶來的不同心理感受。
活動二：結合繪畫中的“形”的相關學習經驗，通過形、色相結合的方式，完成一組表達不同心情的色彩作業。
活動三：在掌握了色彩的對比與調和的知識與技能的基礎上，結合自己的生活體驗，綜合已知，嘗試對同一種顏色采用不同表現手段來表達不同的繪畫主題。
教學基本思路
教學從通感切入，在學生切身體驗看得見的冷、熱、酸、甜中闡述色彩的心理屬性。從藝術家運用色彩表達情感的作品分析中明確學習的目標，學會用色彩語言表達情感。接下來的教學便圍繞怎樣通過色彩的共性與個性心理屬性創作出能表達一定主題和情感的色彩作品，逐一展開有關色彩知識的實踐活動。首先是色調的教學，通過比較分析，讓學生明確色調的形成因素和構成色調的基本元素——主導色、輔助色與點綴色，在嘗試練習中理解色彩運用的關鍵在于能否較好地對各元素進行對比與調和，從中導入對色彩表現中的冷暖、遠近、輕重、強弱等感覺的深入學習。通過練習實踐，學生在內化知識的同時，會發現不同的色彩搭配結果能導致不同的心理反應，同樣的色彩搭配結果因個性心理各異也會導致不同的心理反應。這時，教師可因勢利導，啟發學生深入探究這種色彩表現的差異性的真正原因，從而幫助學生在研究性學習中逐步揭開色彩心理屬性的神秘面紗。當學生理解了色彩表現中藝術家們正是利用了色彩的心理屬性，通過一定的表現技法與色彩調和經驗才創作出富有藝術感染力的作品時，嘗試運用色彩來表達情感的創作欲望便油然而生。最后通過對學生作品進行展示與評價，為色彩教學圓滿地畫上句號。
可見，在繪畫色彩表現中，正是因為色彩的這種心理屬性特征，才使得美術創作既有共同性的規律，同時又能發揮個體性的差異。教材第34頁中通過改變《都市紅茶》的畫面色調來表達出不同情感，說明了色彩的共同性心理屬性：暖色調讓我們感受到青春的氣息，冷色調表現了生活的哲理。同時從《都市紅茶》與《云飄來飄去》的作品比較中，我們不難發現，同一色調的作品因內容與形式的改變而產生的個體性心理屬性。同樣的紅色、黃色，由于內容與形式的變化卻表達出完全不同的語言信息：跳躍的.筆觸——快速的生活節奏;流暢的線條——悠然的生活狀態;水平構圖——平靜的心;均衡構圖——動感的青春;短調的明度對比——柔和含蓄與遐想的感覺;中調的明度對比——清晰明快與活力的感覺;模糊的空間處理——躁動熱血的青春;空曠的空間處理——充滿幻想的青春……每個觀者既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息，又能從畫家對色彩的不同表現中解讀出屬于作品深層意蘊的個體信息。如教材第34頁的圖例所示，當紅色與正方形結合時給人以莊重、堅強之感，當紅色與圓形結合時讓人感覺到柔和、溫暖，當紅色處在不規則的放射狀中時，它充滿著刺激與危險感。色調接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品，“S”構圖的畫面呈現動態感，而水平構圖的畫面則呈現靜態感，盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導色和輔助色，但由于內容與形式的不同卻表達了完全不同的主題意義�？梢赃@樣理解，繪畫中的形與色是相輔相成的共同體，脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。教學進行到這一層面時，如何結合繪畫中形的表現來處理色彩繼而成為深入學習繪畫色彩表現的主題。
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