漢語拼音、識字寫字的教學設計
教學設想
bpmf是《國標本（蘇）語文》一年級上冊漢語拼音第3課。本課出示的4個聲母與前面學過的6個單韻母既相區別又有聯系，區別在于單韻母讀得響而長，聲母讀得輕而短，聯系之處在于聲母能和單韻母組成音節。
漢語拼音教學，要以培養學生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點。本課中學生初次接觸聲母及拼讀，可能會摸不準要領，若一味地讓學生拼讀會顯得枯燥乏味。《語文課程標準》中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話相結合。為此教學時應選擇能激發學生興趣，樂于被學生接受的學習方式，如“歌訣法”、“游戲法”等來調動學生學習拼音的積極性，啟發他們思維，幫助掌握拼讀要領。
拼音源自生活，又用于生活。教學拼音時，不該脫離學生的語言實踐經驗，在課前，應準備創設情境用的音像資料，做游戲用的字母—卡片，富有情趣的畫面，讓學生切切實實感受到拼音就在他們的身邊。課堂上，小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價，都有著極其重要的意義。
基于以上思考，本課的目標定為：
一、激發學生學習拼音的樂趣，學會聲母bpmf，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。
二、認識音節，在游戲中學會“兩拼法”，能準確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節。
教學過程
一、創設情境，引入聲母
1．今天老師帶你們去一個地方游玩，好嗎？出示情境圖及播放廣播：各位游客你們好，現在你所見到的是我國重點保護的文物——大佛，我們要愛護大佛，不要用手摸。
2．說說你的所見所聞，伺機引出聲母：bpmf
[上課老師就創設了一個參觀大佛的情境，通過學生眼、耳等多種感官的參與，使學生在愉悅的氛圍中認識丁這四個聲母。]
二、聯系語境，教學發音
1．聯系學生口語語音實踐，將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對應。
[通過學生動手貼—貼，找到了發音的相似之處，為讀準聲母的音奠定了良好的基礎。]
2．學生在小組內讀一讀，要求聲母讀得輕短，與前面學的單韻母相區別。
3．生讀，師示范，師生評議。
4．學生在小組內互教互學。
5．練讀語境歌，加以鞏固。
三、想像練說，記憶字形
1．比一比，找出圖與字母相似之處。
2．想像練說，你還能用什么方法記住這些聲母的音形。
[蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學生本人進行思考，也就足說進行生動的創造。”拼音教學中，還學生思考的時間，學生所得到的不僅是知識，更重要的是自信心和創造力。]
四、看清位置，指導書寫
1．bpmf他們住在哪里呢？出示四線格中的聲母說一說。
2．看老師把他們送回家，師范寫。
3．生練習書寫。
[充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是給聲母找家，學生的注意力高度集中。]
五、游戲演練，拼讀音節
1．出示聲母b和單韻母a，誰會讀？（重點區別聲母和韻母的不同讀法。）
2．聲母b和單韻母a在交朋友，師演示兩音相碰成一音節，并示范拼讀。
3．交朋友可得遵守一定的規則，即：前音b讀得輕短后音a讀得重，兩音相連猛一碰。師領讀。
4．學生手持b和a，嘗試演示并拼讀。師生評議。多形式練讀。（開火車讀、小組讀等）
5．b還想和其他單韻母交朋友呢，出示b和o，學生嘗試拼讀。評議（前音b讀得怎樣？后音o怎么讀？兩音怎么碰？）
[皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的.東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。]
6．用同樣方法學習其他三個聲母和單韻母相拼。
六、圖文結合，帶調拼讀
1．看圖，聯系學生言語實踐，認識bā，“八只大雁”的“八”。
2．說說bā是誰和誰在交朋友？生說拼讀規則并拼讀。
3．b和á交朋友同樣遵守拼讀規則，只是á往上翹，拼出來也得往上翹，師示范拼，生跟讀，個別讀。
4．學生并聯系實踐組詞，如bá是拔蘿卜的“拔”，小白兔在拔蘿卜。
[當音節有了意義，便引起學生的注意和學習興趣，讓學生聯系實踐組詞，既激活了它已有的知識儲存，又拓寬了他的知識面，使拼音教學與學說普通話相結合。]
5．b和ǎ，b和à該怎么交朋友呢？生嘗試拼讀并聯系實踐組詞、組句。
6．用相同方法教學pō mǐ fǔ等帶調音節。
七、設計練習，鞏固音節
1．將學生分成聲母組、韻母組，進行“交朋友”游戲。
2．出示音節，讓學生進行分解音節比賽。例：bā是由誰和誰組成的，請手持“b”和“ā”的學生跑出來拼一拼。
[漢語拼音教學中，可采用游戲、競賽、兒歌等方式進行拼音練習，使學生始終在興趣盎然中學拼音，在玩中學，學生學得輕松又愉快。]
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