《孟子》二章第一課時教學設計
教學目標：
�。保畬W習《得道多助，失道寡助》一文，疏通文意，了解并文中一些古今異義詞。
�。玻畬W習本文開頭提出論點后逐層論證的寫法。
�。常醪嚼斫狻疤鞎r、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含義，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識教材分析：
重點：目標１、２
難點：目標中對第四段論證的理解
教具：
預習指導：
�。保宰x兩篇文章各２次以上，注意斷句及個別字讀音
２．結(jié)合注釋，粗識大意
�。常鸭嘘P孟子及《孟子》的簡要知識
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課（１）
引導學生回憶《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中關于西路軍勝利的原因的論述
從而得出“得人心者得天下”的結(jié)論，喚起學生的共識，然后導入本課。
二、了解預習情況后，指名誦讀有關注釋，簡介孟子和《孟子》（２）
孟子：名軻，思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。
孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。
三、初讀課文、疏通文意
１．指名二人接力誦讀全文，正音后齊誦二遍，再由教師范讀課文（５）
正音：“夫”，fu，發(fā)語詞，放在句首，以引起議論�！八凇�，su，谷子，與“栗”區(qū)別。
�。玻畬φ諘伦⑨�，學生獨立思考（同桌間可交流）逐段疏通文句并逐句翻譯（問題一二）（１０）
�。常處熝惨曖屢牲c撥，重點注意下列詞語及句子（一些古今異義詞）
“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實指，說明城邑之小。
“是天時不如地利也”一句中的“是”，作代詞用，即“這（就是）”的意思，與“也”合用，構成判斷，意思是“這就是.....的道理”
“人和”：指人心所向，上下團結(jié)等。
“域民”：“域”，界限，可解釋為“限制”，名詞作動詞用。
“固國”的“固”，原為形容詞，這里用作動詞，“使國鞏固”。
“威天下”的“威”，原為形容詞，這里用作動詞，作“威懾”講
“寡助之至”的“之”動詞，作“到”講
“畔”：“叛”的通假字，背叛。
４．指名６人串講課文（一讀一譯），師生共同訂正（５）
５．齊讀課文（１）
三、分析課文
１．學生分組討論下列問題：（問題三四五）（６）
�。保┍疚牡闹行恼擖c是什么？
�。玻┲行恼擖c提出后作者是怎樣進行論證的？
�。常┲行恼擖c既然已得到了論證，為什么還要寫第４段？（難度較大，教師可視情況作以講解）
２．教師巡視解疑，并進行調(diào)控
３．抽樣提問后其他學生補充，教師評價總結(jié)（１５）
附參考答案：
１）中心論點即篇首兩句。孟子提出三個概念：天時、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進。
用兩個“不如”強調(diào)了“人和”的重要性。三者之間的'比較，實質(zhì)上是重在前者與后者的比較
強調(diào)指出各種客觀及諸多因素在戰(zhàn)爭中都比不上人的主觀條件及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭勝負的是人而不是物。
在比較中立論，給人人的印象極其深刻。句式相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。
�。玻┒齼啥螄@中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。第２段選取攻戰(zhàn)的例子闡明“天時不如地利”
區(qū)區(qū)小城，四面受圍而不能克，即使有得“天時”者也不能勝，旨在說明“地利”重于天時；第３段同樣選取攻戰(zhàn)的例子
旨在說明即使在占有“地利”的情況下－“城非不高”“池非不深”“兵革非不堅利”“米粟非不多”
但有人卻棄城而逃，因為“地利”亦難比“人和”。這兩個例子均非實際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說服力。
歸納：以上三段，論證了“天時不如地利，地利不如人和”的道理 ３）第４段的作用是在前３段論述的基礎上進一步闡發(fā)
將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張，使文章更具有普遍意義，其次
“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。得人心者，人心歸順，所幾披靡，失人心者，人心相悖，不攻自潰。因而，第４段絕非多余的閑筆。
注意下列詞語：
“故曰”，在文中起承接作用�！肮省币还P概括了上文三段，“曰”總領發(fā)起下文議論
“君子”即文章中所說“得道者”
歸納：第４段進一步論證“得道多助，失道寡助”的道理
四、布置作業(yè)：
�。保令悾菏熳x并誦課文
２．Ｂ類：默寫課文
�。常令悾和瓿伞墩莆照Z文》Ｐ 之 。
課題：孟子二章（第二課時）
教學目標：
�。保畬W習《生于憂患，死于安樂》一文，疏通文意，了解并掌握名詞和形容詞活用為動詞
２．正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教益－人才要在艱苦中造就，從而以樂觀的態(tài)度對待初三的生活
教材分析：
重點：目標１
難點：目標２
教具：
教學過程：
一、復習檢查提問（２）
指名背誦《得道多助，失道寡助》
二、導入新課（２）
�。保┨釂枌W生孟子的政治主張，后引導回顧《孟子》的主要內(nèi)容，引出孟子的“個人修養(yǎng)”的主張，從而進入課文情境
�。玻┙處熤赋觥渡趹n患，死于安樂》一文是反映孟子個人修養(yǎng)、對人生態(tài)度的代表作。本文選自《孟子 告子下》
三、檢查預習：（１）
指名概述本文所講的大致意思（中下生）
四、講析課文
�。保蹲x課文，正音（２）
畎畝（quan） 傅說（yue） 膠鬲（ge） 拂士（bi）：同“弼” 空乏（kong）
�。玻畬W生活動：指名依據(jù)書下注釋，試譯第１段，重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義（問題一）（２）
發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
３．師生共同校正釋疑，教師講解（１）
明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同�！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物的身份，“舜”為君，是圣人
他的成功，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣
有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”
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�。保┑冢倍挝淖种�，作者一共列舉了幾個人物？（獨立思考后提問）（問題二）
參考答案：六位。即“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”
２）這六位人物有什么共同的特點？試具體比較分析（獨立思考后提問）（問題三）
參考答案：這六個人出身都卑微。（種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干
后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)
�。常┳髡吡信e這六個人有什么作用？（這一問題有點難度，學生獨立思考，略作交流，教師可作點撥）（問題四）
參考答案：為下文“天將降大任于是人也....曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊
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�。保┲v析重點
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