老師課堂教學評價

　　隨著教育教學的發(fā)展，課堂教學評價的觀點和方式也在不斷更新，從單純的教師評價到學生評價，從互評到自評，從單純的動作技能形成到學生心理、情感的表現(xiàn)等等，它們都不同程度地促進了體育課堂教學。科學、恰當、及時的評價會促進學生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使他們逐步踏上主動學習、發(fā)展能力的軌道。

　　一、指導(dǎo)性課堂教學評價藝術(shù)

　　在體育教學中，針對學生在練習中存在的問題，教師要善于公正、及時地給于恰當?shù)脑u判。用正確、規(guī)范的動作來比較，讓學生通過觀察、分析，明白自己所犯的錯誤或不足之處，以便更好地掌握正確的技術(shù)動作。在這里，教師的評價應(yīng)防止兩種傾向：一是評價過于籠統(tǒng)含糊。如對學生的`學習狀態(tài)只籠統(tǒng)地說“好”或“不好”。這種評價無法使學生真正了解自己的學習狀況。應(yīng)該指出學生在練習過程中的“好”，好在哪里；錯，“錯”在哪里。這種一分為二的辯證性評價，才會使學生了解自己的學習狀況，明確努力的方向。二是用簡單化的否定評價。如采用“不對“、”“錯了”“不行”等否定性評價。這樣簡單化的否定評價，會如“傾盆大雨”澆滅學生的求知欲。教學中，學生的思維發(fā)生偏差或錯誤是常有的事，這時正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。此時若能幫助學生找出錯誤的根源，提出解決問題的方法，這樣的課堂評價就能激發(fā)學生的強烈的學習欲望。

　　二、教師評價與學生評價相結(jié)合的評價藝術(shù)

　　體育課堂教學評價大多數(shù)指向?qū)W生技能形成過程和表現(xiàn)情況。在傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生經(jīng)常處于被動甚至忽略的地位。教師作為主導(dǎo)者，了解學生的性格、態(tài)度、身體基礎(chǔ)素質(zhì)、運動能力狀況，能根據(jù)學生的學習、鍛煉及各種表現(xiàn)，經(jīng)常會進行多種具有針對性的評價活動。教師可以利用這些評價調(diào)節(jié)教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，盡快了解和掌握課堂教學的情況，實現(xiàn)課的目標。教師評價作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價體制處理不當會置教師和學生于對立面，嚴重阻礙部分學生的學習和練習的積極性。新的評價觀要求師生平等對話，教師不宜像唱獨角戲似地評價學生，而應(yīng)讓學生積極參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”，實現(xiàn)教學發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發(fā)展。例如：在技巧教學中，首先讓學生通過集體觀摩教師漂亮、完整的示范動作，來形象地了解所學技巧動作技能的結(jié)構(gòu)特點，從而在學生大腦中形成清晰完整的動作映像，激發(fā)學生的學習積極性，為接下來的練習中能正確評價自己及其他學生的完成情況打下基礎(chǔ)。在練習過程中，要采用分組、合作等多樣練習形式，讓學生相互觀察，發(fā)現(xiàn)并指出他人練習中的正確和錯誤，對照自己的練習，討論評價，明確自己的不足并不斷改進，得以提高。然后教師進行總結(jié)性評價，強調(diào)重、難點及注意事項。肯定性、激勵性評價學生的合作，創(chuàng)造性練習，最后師生共同評價。

　　三、啟迪性課堂教學評價藝術(shù)

　　教師的課堂評價應(yīng)具有強烈的啟迪性。要善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。例如：在前滾翻的教學中，學生出現(xiàn)滾動不連貫，教師可順勢發(fā)問“球為什么能連續(xù)滾動？”引導(dǎo)學生積極思考問題，注意“低頭含胸、團身”的技術(shù)動作原理，在練習中加以體會，這樣學生就會認識更加深刻。

　　評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生體育與健康學習的評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質(zhì)的評測，更要注重對學生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。

　　評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、他評以及學生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，充分關(guān)注學生的個性差異，保護心和自信心，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

老師課堂教學評價5

　　我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善。現(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。

　　根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。

　　首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。

　　其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。

　　再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。

　　最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的`。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。

　　然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。

老師課堂教學評價6

　　1. 授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養(yǎng)個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創(chuàng)意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

　　2. 教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導(dǎo)學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生動手實踐自主探索合作交流等。體現(xiàn)培養(yǎng)學生學數(shù)學思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發(fā)，充分相信學生自己會學。關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強，教學效果：達到預(yù)定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，促進學生情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

　　3. X老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發(fā)揮學生的自主性。通過引導(dǎo)學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導(dǎo)學生概括計算方法，培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的三個除法問題的信息，這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據(jù)信息提出來的，問題來自于學生，培養(yǎng)學生自主探究式學習。

　　4. “請坐，請讀，請……”，“請”字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關(guān)愛學生之心聲，再現(xiàn)了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生是教師本能的素質(zhì)。

　　5. X老師的課注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

　　6. X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓(xùn)練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學效益會更高。

　　7. 本節(jié)課學習內(nèi)容是與學生生活學習緊密結(jié)合息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應(yīng)對策，教學中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結(jié)問題的能力加強培養(yǎng)，提高要求。

　　8. 本節(jié)語法課內(nèi)容緊扣知識要點，所選內(nèi)容突出了重點難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能注意引導(dǎo)啟發(fā)。在課堂中學生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

　　9. 教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。

　　10. 教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規(guī)范。但做為復(fù)習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

　　11. X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環(huán)節(jié)能有效衍接，課堂容量較足。但根據(jù)初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

　　12. 教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導(dǎo)學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。

　　13. X老師的《分式的通分》，通過類比學習是數(shù)學教學的一種重要方法，X老師恰當?shù)夭捎昧诉@一點，值!教師示范---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓(xùn)練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節(jié)，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。

　　14. 通過課前學生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學生的能力，還能培養(yǎng)所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素質(zhì)打下了堅實基礎(chǔ)學生參與面廣，但似乎缺少點激情。

　　15. X老師在課堂上能把握學生的認知規(guī)律，通過復(fù)習舊知導(dǎo)入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。

　　16. 學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示范課的目的。 教師能在組織舊知識的基礎(chǔ)上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導(dǎo)，很有親和力。但示范效果不好，其實在這里分組學習會更好。

　　17. 課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。

　　18. 教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設(shè)計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設(shè)計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

　　19. 教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題設(shè)計富有啟發(fā)性。教學環(huán)節(jié)設(shè)計安排清晰明了，過渡自然。

　　20. 課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。

　　21. 教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設(shè)計合理，由淺入深，循序漸進。

　　22. 教師基本功扎實，知識講解準確，教學設(shè)計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

　　23. 教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。

　　24. 教師準確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。

　　25. 教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，問題設(shè)計富有啟發(fā)性。

　　26. 教學環(huán)節(jié)設(shè)計安排清晰明了，過渡自然。

　　27. X老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節(jié)課引經(jīng)據(jù)典，恰如其分，啟發(fā)深思，事半功倍，旁敲側(cè)擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。 X老師注重讀，讀是語文教學的根，抓住了讀，就抓住了整個語;書讀百遍，其義自見，這是睿智的選擇。

　　28. 本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。 該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。

　　29. 教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導(dǎo)學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。

　　30. 該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學生的文學素養(yǎng)，學生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結(jié)合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。

　　31. 語言富有情趣，給人的感覺很親切教態(tài)恩好，同時在課堂中讓學生了解到數(shù)學與生活息息相關(guān)，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了求知欲，對數(shù)學的知識也產(chǎn)生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產(chǎn)生疑問的時候也引導(dǎo)的很到位，課件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。

　　32. 教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

老師課堂教學評價7

　　（1）課堂引入較好，能創(chuàng)設(shè)問題情境；

　　（2）不能過多的多媒體代替板書；

　　（3）能通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；

　　（4）教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，促進學生主動學習，缺點：課堂容量不大，可增加教學容量，以訓(xùn)練接納信息和處理信息能力。

老師課堂教學評價8

　　寫

　　1、 同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。

　　2、 請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業(yè)字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。

　　3、 同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現(xiàn)在我念給大家聽，希望大家能喜歡。

　　4、 寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。

　　5、 優(yōu)秀的作文是全班的財富，應(yīng)該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創(chuàng)造者出出主意。

　　6、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

　　7、 "有納才能吐"，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

　　8、 ××同學從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

　　9、 剛剛過了××節(jié)，同學們一定還有深刻的印象，就"××節(jié)"為題，寫一遍作文，好嗎？

　　10、 文章寫完了，自己應(yīng)該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。

　　聽：

　　1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

　　2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

　　4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

　　5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

　　說：

　　6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

　　7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

　　8、別急，再想想，你一定會說好！

　　9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

　　10、你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

　　11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

　　想：

　　12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

　　13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的.同學！

　　做：

　　14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

　　15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

　　16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

　　17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

　　18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

　　19、你坐得真端正！注意力真集中！

　　20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

　　22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

　　23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

　　24、要學會欣賞別人，對于“××

　　×”同學的回答，我們該怎么表示？

　　25、你的進步使老師感到特別高興！

　　26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

　　課堂過程評價激勵語：

　　27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

　　28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

　　29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

　　30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

　　31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

　　32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

　　33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

　　34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

　　35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

　　36、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

　　37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

　　38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

　　39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

　　40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

　　41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

老師課堂教學評價9

　　（1）語速有點快；

　　（2）能以例貫穿課堂教學，引發(fā)學生深入思考，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

　　（3）能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的.鋪墊，但注意不能過多使用媒體字幕代替板書；

　　（4）教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

　　（5）要注意大部分同學的聽課狀態(tài)，深入到學生當中，激發(fā)大部分同學參與課堂教學之中；

　　（6）知識拓展恰當，難度和范圍適中。

老師課堂教學評價10

　　為了及時了解我校學生對本科課堂教學質(zhì)量的評價，配合教師提高教學水平和教學效果，我們組織了20xx學年第一學期本科課堂教學質(zhì)量評價工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。

　　工作回顧

　　一、評價工作中，為全面了解教學質(zhì)量，我們對所有在該學期有本科教學工作的教師進行評價。每位教師參評1個課堂，若教師在該學期任教的課堂數(shù)大于1，我們選用上課學生數(shù)最多的課堂進行評價。本次評價中，全校參評教師共計807人，回收有效評價卡25512張。

　　二、評價工作中，為確保評價的質(zhì)量，我們所做的工作主要有：

　　1、評價卡的填寫在期末考試前進行，評價結(jié)果于教師登記學生成績之后公布。

　　2、由班長（學習委員）在課堂上發(fā)放評價卡，填好的評價卡現(xiàn)場封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長（或?qū)W習委員）交給本學院教務(wù)秘書，最后由教務(wù)秘書將本學院的評價專用袋統(tǒng)一交到教務(wù)處。三、評價結(jié)果處理方面，所做的工作主要有：

　　1、印制評價結(jié)果，并且給各學院分發(fā)。本次評價中印刷《中國人民大學教學質(zhì)量評估總冊》300冊，發(fā)給各學院領(lǐng)導(dǎo)、學生、教秘和資料室；印刷各學院的分冊發(fā)給教研室，每個學院發(fā)10本至15本。

　　2、向各學院發(fā)放《20xx-20xx學年第一學期本科課堂教學質(zhì)量考核匯總表》。各學院按照課堂教學質(zhì)量考核辦法確定的教師學院評價分（滿分95分）以30%計入?yún)R總表中的綜合評價分，學生評價分以70%計入綜合分。

　　3、積極反饋學生在評價中所提的意見。將學生在評價卡背面填寫的意見反饋給教師所在學院的負責人。本學期的意見中有59條肯定性意見，占意見總數(shù)的24.89%。其余的意見和建議涉及到：教材（60條）、教學方法（41條）、教學內(nèi)容（19條）、課程設(shè)（13條）、分班教學（9條）、表達能力（6條）和教學紀律（3條）等。和上學年一樣，學生反映最多的仍然是教材問題。

　　4、督促各學院做好學生意見的處理工作。要求各學院填寫《本科課堂教學質(zhì)量評價學生意見處理情況反饋表》和《本科課堂教學質(zhì)量評價學生意見處理情況總體說明表》。本學期學生意見反饋工作做得好的單位是：法學院、清史所、馬克思主義學院、統(tǒng)計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術(shù)學院、哲學院和理學院。在各學院負責人和教秘的積極配合下，學生、教師和主管負責人之間進行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：2

　　（1）“得到學生的反饋意見之后，xx學院非常重視，主管負責人與學院院長及相關(guān)人員進行了溝通。我們非常感謝學生給我們提出的批評意見，它給我們敲響了警鐘。……教學中的教材建設(shè)是極為重要的，它不僅關(guān)系到學生的培養(yǎng)，也關(guān)系到學院的聲譽。”

　　（2）“根據(jù)學院對該教師課堂的追蹤調(diào)查，該教師在利用多媒體教學方面已經(jīng)有了很大程度的改善，學生反映基本滿意。”

　　(3)“教材的修訂將配合新的課程調(diào)整進行，學生反映的問題將隨著教材的修訂將得到一定程度的緩解。”

　　(4)“同學們提的問題很重要，說明同學們的.求知欲很強，今后我會找出適本學期需要進行學生意見反饋工作的學院有：財金學院、對外語言學院、公共管理學院、國際關(guān)系學院、環(huán)境學院、經(jīng)濟學院、勞動人事學院、商學院、社會學院、外國語學院、法學院、清史所、馬克思主義學院、統(tǒng)計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術(shù)學院、哲學院和理學院。

　　引用的內(nèi)容選自各學院的《20xx-20xx學年第二學期本科課堂評價學生意見處理情況反饋表》。合的辦法，努力在課堂上解決這一問題。”

　　(5)“這學期因為課堂人數(shù)少,已經(jīng)在開學第一周的時候，讓學生以每個人寫出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學生的要求，并在講課中，注意把學生的要求糅合到教學內(nèi)容中。實際效果：效果比較好。”

　　(6)“我們學院每學期都認真貫徹學校的聽課制度。由我院負責教學的各級領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課并提出很好的意見和建議。對青年教師提高教學水平起到了重要的推動作用。”

　　(7)“為了進一步提高數(shù)學基礎(chǔ)課的教學效果，我院已對我院開設(shè)的所有數(shù)學分析可都配備了助教。助教負責該作業(yè)和開習題課。實踐證明，助教制度對進一步提高數(shù)學基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，起到了很好的推動作用。”

　　有待改進之處

　　在這次本科課堂教學質(zhì)量評價工作中，大部分學院的組織工作做得很好。他們錄入的課表準確無誤，所以下發(fā)的用于核對的參評表無需修改，學生填寫的評價卡質(zhì)量也非常高。有些學院在交評價袋的時候，能一次交齊并且按照順序擺放，使得評價袋的清點核對工作進行得非常順利。國際關(guān)系學院能按時交齊本院開課的評價袋并且附上清單，清單上列出因轉(zhuǎn)交外院而未回收的評價袋信息（教師名、轉(zhuǎn)交的學院、經(jīng)手人）。這些工作有效地提高了評價袋回收工作的效率。但是工作中仍然存在一些問題，希望組織評價的師生在今后認真工作，避免此類事件的發(fā)生。

　　一、評價的組織工作方面存在的問題有：

　　1、部分學院未能及時在網(wǎng)上錄入課表，有的雖然按時錄入但是遺漏、出錯的地方較多，從而影響評價工作的整體進度。如果每個學院都能及時錄好課表，我們可以在期中前做好參評表，從而有期中結(jié)課課程的學院就無需單獨提出參評申請并且填寫課程的相關(guān)信息，方便學院開展評價工作。希望各學院在今后及時地、認真地在網(wǎng)上錄入課表。

　　2、部分學院未能認真核對參評表中相關(guān)信息，如：課程名稱、教師姓名、班級名稱、上課時間及教室。所以在評價中出現(xiàn)下列情況：按照參評表找不到相應(yīng)課堂，找不到相應(yīng)的學生班級填評價卡，或者臨時修改編碼。雖然這些問題最終都解決了，但是給課堂質(zhì)量評價增加了許多不必要的工作，影響了整體評價工作的進度。希望各學院今后能仔細核對參評表，理順工作流程。

　　3、在評價袋的回收工作中，部分學院沒有按照通知上的要求做好相應(yīng)的工作。如：未能按時交評價袋，有的雖然按時交了但是沒有將評價袋按順序擺放或者沒有按要求一次性將評價袋交齊。這些影響了我們評價工作的進度，希望在今后的工作中有所改進。

　　二、評價時存在的問題有（本次評價工作中的問題主要表現(xiàn)在評價卡的填寫

　　方面）：

　　1、部分評價卡上的課程編號、教師編號和班級編號沒有用鉛筆填寫，或者不是由2B鉛筆填寫的，以至于讀卡機無法識別。

　　2、由于兩位班長（或?qū)W習委員）的疏忽，在黑板上寫錯班級編號，導(dǎo)致袋內(nèi)所有評價卡的班級編號與袋上編號不符，影響我們核查和匯總工作的進度。

　　3、存在極個別代填的評價卡，這些卡都視為無效評價卡。三、在評價結(jié)果方面存在的問題有：

　　評價結(jié)果方面，部分學院未能及時交《本科課堂教學質(zhì)量評價學生意見處理情況反饋表》，希望各學院能重視學生意見，促進師生的有效溝通，改進教學水平。

　　今后工作的展望

　　一、希望各學院認真組織評價工作，確保各個環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。因為任何環(huán)節(jié)的小問題都會給后續(xù)的工作帶來麻煩，影響整體進度。所以各學院要認真對待評價工作的每個環(huán)節(jié)，有疑問時要盡早提出。已經(jīng)做得很好的學院，在認真開展教學質(zhì)量評價工作的同時，要積極思考提高工作質(zhì)量和工作效率的方法。

　　二、希望各學院在實際工作中發(fā)揮課堂質(zhì)量評價的作用，以正確的態(tài)度看待和使用評價分，認真對待學生的意見。各學院要肯定教師所取得的成績以及學生的好評。對于學生所提的非肯定性意見，各院學院要予以重視，進一步了解情況，采取措施解決教學中存在的問題。

　　三、希望教師及學院能自主完善課堂教學質(zhì)量的評價工作。每學期進行的本科課堂教學質(zhì)量評價是總結(jié)性評價，是在學期末才進行的，用于對該學期的課堂教學活動進行全面的判斷。要提高教學質(zhì)量，僅靠總結(jié)性評價是不夠的。在平時的教學活動中，希望教師根據(jù)具體的課堂情況自主進行過程性評價，及時與學生溝通，了解學生需求，提高教學質(zhì)量。希望各學院采用聽課、座談會、問卷調(diào)查等方式對全院的課堂教學質(zhì)量進行過程性評價，也可以針對以往出現(xiàn)的問題對課堂教學質(zhì)量進行診斷性評價，將提高教學質(zhì)量的工作落到實處。

老師課堂教學評價11

　　教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。

　　我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評價：

　　一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

　　二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。

　　三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

　　具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。

　　自我反思

　　1、對自己知識結(jié)構(gòu)的反思

　　①本體性知識——教師應(yīng)具有的特定的學科知識，如語文、數(shù)學等專業(yè)知識。

　　②條件性知識——教育學、心理學等教育科學知識。

　　③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環(huán)境中，由教育經(jīng)驗提供的應(yīng)對教育事件的`教育情景知識。

　　④一般性知識——專業(yè)知識之外的關(guān)于科學、人文等方面的基礎(chǔ)知識。

　　⑤技術(shù)性知識——關(guān)于先進的教育技術(shù)的知識，如網(wǎng)絡(luò)、教學媒介等。

　　2、對自己能力水平的反思

　　①激勵學生積極參與教學活動的能力

　　*善于鼓勵學生在各種場合發(fā)表自己的意見；

　　*能容納不同意見；

　　*能經(jīng)常為學生提供反饋信息，以鼓勵他們學習中的每一點進步； *善于組織學生參與課堂上的討論等各種活動。

　　②明確地表達自己思想的能力

　　*思維清晰，邏輯性強；

　　*語言深入淺出，形象生動。

　　③與學生形成良好的關(guān)系，并使這一關(guān)系與教學任務(wù)聯(lián)系起來的能力 *教師與學生有良好的溝通關(guān)系；

　　*了解每一學生的經(jīng)歷與特長及其對學習的影響；

　　*能敏銳地感受學生個人的特殊需要，并能據(jù)以調(diào)整教學工作。

　　④最大程度地利用有關(guān)資源的能力

　　*能有效地利用各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備；

　　*能有效地利用各種信息資源，及時了解本學科當前的發(fā)展；

　　*能有效地與同事、家長、學校領(lǐng)導(dǎo)溝通，獲取多方面的反饋意見。

　　⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設(shè)計研究方案實施研究，并及時總結(jié)研究成果的能力。

　　3、對自己的教育理念的反思

　　①教育價值觀

　　*對教育在學生發(fā)展中的作用的認識；

　　*對教育在社會發(fā)展中的作用的認識；

　　*對素質(zhì)教育的認識；

　　*對新課程的理解。

　　②對教師角色的認識

　　*學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經(jīng)驗教育教學理論。

　　*觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內(nèi)心的各種感受，并及時予以解釋、分析和研究。

　　*批判者——不迷信權(quán)威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗，以審慎的心態(tài)質(zhì)疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種不合理因素。

　　*協(xié)作者——勇于開放自己的課堂，積極與學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長、專家進行合作交流。

　　③教師的態(tài)度

　　*虛心——能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，能傾聽更多人的意見。

　　*責任感——教師對發(fā)展學生的知識、技能、態(tài)度情感負有責任。

　　*全心全意——教師對教育事業(yè)能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進取。

　　教學反思

　　1、對教學設(shè)計的反思

　　①明確所教課程的內(nèi)容；

　　②明確學生的興趣和需要；

　　③明確學生的發(fā)展水平；

　　④明確教學目標；

　　⑤明確教學方法與手段；

　　⑥預(yù)測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。

　　2、課堂的組織與管理

　　①關(guān)注學生的反應(yīng)；

　　②調(diào)動學生的學習積極性；

　　③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

　　3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學活動，使之達到最佳效果。

　　4、言語和非言語的溝通

　　①教師通過語言、體態(tài)、表情等對學生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進行接受、表揚、支持，積極的對學生提供反饋；

　　②以積極態(tài)度感染學生。

　　③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調(diào)整。

　　5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價。

　　6、教學后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學情況進行回顧與評價。

　　通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向，針對自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓(xùn)、進修、請求專家型教師的指導(dǎo)幫助等，不斷提高，不斷成長。

老師課堂教學評價12

　　新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

　　通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

　　1、學生對老師的評價

　　新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。”教學活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的`評價，有助于教與學的同步提高。

　　2、教師的評價

　　（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”

　　（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

　　（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

　　（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

　　（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

　　3、學生間的互相評價

　　學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

　　4、學生個體的自我評價

　　小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。

　　5、實施分層評價

　　在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

老師課堂教學評價13

　　（1）教學基本功較扎實（教態(tài)、語言、邏輯、引導(dǎo)）；

　　（2）教學思路較清晰；

　　（3）能利用舉例引導(dǎo)學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發(fā)表自己的意見，課堂實施效果較好；

　　（4）小亮點1：能創(chuàng)設(shè)小活動（不同同學用不同語速朗讀）讓學生獲得情感體會（驗）；

　　（5）小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節(jié)活動接軌；

　　（6）注意板書（不能利用字幕代替板書及語言的“深情”表述）。

老師課堂教學評價14

　　1. 教師致詞，古今同心。

　　2. 手執(zhí)文卷，似乎通思。

　　3. 學子坐席，似鶴立雞群。

　　4. 教學氛圍，仿佛秋日陽光。

　　5. 知識渲染，如沐春風。

　　6. 能力提升，便如金錢般可貴。

　　7. 課堂互動，如潺潺小溪。

　　8. 學園延伸，如江河源頭。

　　9. 鉆研知識，乃為望遠鏡。

　　10. 學生反饋，如泉水匯聚。

　　11. 評價反饋，乃當權(quán)杖。

　　12. 口頭陳述，有如鳥兒展翅。

　　13. 信箋成文，猶如花卉綻放。

　　14. 教學標準，有如秉燭夜游。

　　15. 四海為家，有如燕歸巢。

　　16. 命運坎坷，乃為天注定。

　　17. 暑假作業(yè)，便如熱鍋炙煮。

　　18. 勤奮學習，若登珠峰巔峰。

　　19. 聰明智慧，猶如寶石掌上。

　　20. 優(yōu)異表現(xiàn)，有如星光閃耀。

　　21. 知識結(jié)晶，猶如果實成熟。

　　22. 生活感悟，有如浪花映月。

　　23. 馴服心靈，如行萬里長征。

　　24. 胸懷寬廣，猶如藍天白云。

　　25. 人才培養(yǎng)，有如耕耘新土。

　　26. 自我拓展，乃為人生終點。

　　27. 深思熟慮，猶如花開見月。

　　28. 學以致用，如百花齊放。

　　29. 革故鼎新，有如龍騰盛世。

　　30. 紅日東升，如教育大業(yè)蒸蒸日上。

老師課堂教學評價15

　　不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學“指導(dǎo)—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

　　其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

　　第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。

　　教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

　　（1）組織能力。

　　它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

　　（2）注意中心。

　　蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

　　（3）教學機智。

　　開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

　　（4）教學態(tài)度。

　　心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

　　（5）教學境界。

　　教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

　　課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

　　教師課堂教學評價心得體會通用4

　　隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸�點體會。

　　一、備好課

　　備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

　　二、重視課前有效預(yù)習

　　預(yù)習是課堂教學的準備。做好課前預(yù)習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預(yù)習的重要性，未必就能讓學生喜歡預(yù)習；積極參與預(yù)習，更不等于有效的預(yù)習，為了提高他們的預(yù)習效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目，三要重視預(yù)習的課堂檢查，并給予適當?shù)腵激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預(yù)習不預(yù)習無關(guān)，從而降低了學生預(yù)習的積極性和主動性。

　　三、激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導(dǎo)學生參與競爭也是引導(dǎo)學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　四、教學要面向全體學生

　　在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

　　五、合理利用多媒體

　　語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

　　六、營造和諧課堂氛圍

　　在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

　　教師課堂教學評價心得體會通用5

　　寒假期間，我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書中的內(nèi)容安排得科學合理，實踐與理論交相輝映，可讀性很強。內(nèi)容生動形象，通俗易懂，書中的很多教學方法非常實用，可操作性極強。一個個生動鮮活的案例真真切切來自于我們的教學之中，讀來倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開，很多教學方面的問題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評價助燃課堂？

　　俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導(dǎo)致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

　　作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。

　　高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導(dǎo)“教學的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

　　首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

　　其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

　　最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。

老師課堂教學評價16

　　課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。以下是為大家的教師課堂教學評價心得體會，歡迎大家閱讀！

　　新課程的教育理念和教學方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生開展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

　　通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

　　新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。”教學活動中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

　　（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美。”

　　（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

　　（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面開展，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

　　（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

　　（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

　　學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

　　小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生開展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的開展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進展考察。

　　不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導(dǎo)向與鼓勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學“指導(dǎo)—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

　　其次，這個教學評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

　　第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結(jié)果。 教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

　　它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

　　蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調(diào)節(jié)。

　　開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學開展的進程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。 心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學生很負責任，但學生的開展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的.熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

　　教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

　　課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。

　　課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。

　　課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來說，能有這種學習的時機，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。

　　通過學習使我明白教學不能一味的關(guān)注學生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的上下來評估學生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明了方向。

　　通過學習構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學中，從評價結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能。

　　新評價旨在為學生全面開展的同時，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面開展，面向未來，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。

　　在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面開展。通過此次培訓(xùn)學習，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。

　　總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用于課堂，效勞教學。在以后的教學中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

　　第二，學習。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學。

　　第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。

老師課堂教學評價17

　　1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

　　2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。

　　3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=

　　4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數(shù)認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。

　　5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

　　6、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。

　　7、教學內(nèi)容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。

　　8、老師教學認真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節(jié)課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。

　　9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學習和復(fù)習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

　　10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。

　　11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。

　　12、老師組織習題課，使同學們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業(yè)有初步了解，為今后學習打下基。

　　13、李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導(dǎo)學生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

　　14、上課時，李老師能夠從學生實際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

　　15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

　　16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。

　　17、課堂中，李老師是一個富有經(jīng)驗，工作認真負責的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導(dǎo)。

　　18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學到知識。

　　19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學生接受的特點。 李老師嚴于律己，從不遲到早退，給學生起到模范表率作用。

　　20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學生進行政治教育，開導(dǎo)學生，勸告我們努力學習，刻苦奮進，珍惜今天的時光。

　　21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認真負責，一絲不茍，對學生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的`興趣。

　　22、李老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。

　　23、李老師幽默風趣，上課氣氛活躍。老師和學生的互動性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學到的不僅僅是科學文化知識，更有學習方法和做人的道理。

　　24、李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。

　　25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學，內(nèi)容豐富以最好的方式使學生接受，吸收知識，教學方式獨特，很有吸引力。

老師課堂教學評價18

　　新課程要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學數(shù)學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學實際談?wù)勎业囊稽c看法。

　　一、注意評價內(nèi)容的科學性，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等這些對學生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發(fā)展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學生的學習，應(yīng)盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在小學數(shù)學教學學習活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數(shù)學事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計算的過程中，學生獲得的一些經(jīng)驗和方法，如：剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。

　　二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結(jié)合。

　　過去，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務(wù)僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的'學習目標，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評價學生的學習活動時是最有發(fā)言權(quán)的。但是對學生來說，一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學，學習數(shù)學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學生的自評是有價值的。學生的學習活動應(yīng)該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現(xiàn)出來的行為習慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得？？”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數(shù)學學習的情感態(tài)度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。

　　三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結(jié)合。

　　筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步。可以設(shè)計一些結(jié)合現(xiàn)實情景的問題，來考查學生對數(shù)學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程，考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。

　　四、注意評價結(jié)果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。

　　定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業(yè)讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發(fā)展變化的學生。作為教師是否應(yīng)該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數(shù)學的興趣，促使學生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設(shè)立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。應(yīng)該指出的是新課程強調(diào)定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導(dǎo)，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎(chǔ)。

　　新課標指出：“對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學。”因而對學生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結(jié)性評價，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

老師課堂教學評價19

　　解析幾何作為我們專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。同時她是我們初入大學首先接觸的課程之一，對我們適應(yīng)大學教程起著非常重要的作用。基于這些因素，《解析幾何》的教學成了大學入門教程的一個很重要的環(huán)節(jié)。所幸的是，我們遇到了一位教學經(jīng)驗豐富，工作認真負責的老師。下面我將對大一上學期黃琴老師的教學談?wù)勎业捏w會與看法。

　　1、 熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容、備課充分。

　　每次黃琴老師總是提前15分鐘來到我們上課的教師，把需要手書的內(nèi)容寫在黑板上。等著大家到齊以后，她開始該章節(jié)的講解。本來解幾是一門抽象難懂的學科，但她總能通過詳細具體的.講解讓我們理解并接受。這些都足可見她是對教學綱領(lǐng)進行了深入研究并認真?zhèn)湔n的。

　　2、 重點突出、難點講清、深度適宜，難度適中。

　　一篇文章講求詳略得當，重點突出。同樣教學也講究層次分明。黃琴老師對這方面的尺度把握得十分到位。對于重點難點采用圖像與講解相結(jié)合的方法，力圖我們更輕松的接受與掌握。尤其是里面的一些生動美觀的幾何圖形我至今仍記憶猶新。

　　3、 注重啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì);教學方法靈活多樣，教學環(huán)節(jié)安排合理。

　　我們每周《解析幾何》的課程剛好被安排在下午的一二節(jié)課時，可謂是睡覺的黃金時間。如何讓我們積極投入到學習中成了第一難題。然而黃琴老師生動的講解方式與幽默的教學風格恰如一劑良藥，不僅激起了大家的學習興趣，也讓沉寂的課堂活躍起來。

　　雖說是師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，但一個好的老師與好的教學方法也是十分重要且必要的。黃琴老師對我們的影響是巨大的，她讓我們意識到了大學學習的重要性也讓我們對大學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們感謝擁有這樣一位嚴謹?shù)睦蠋煛?/p>

【老師課堂教學評價】相關(guān)文章：

教師課堂教學自我評價11-02

課堂教學自我評價06-17

教師課堂教學自我評價7篇11-06

教師課堂教學自我評價3篇11-04

教師課堂教學自我評價（精選10篇）08-02

小學課堂教學評價方案12-15

課堂教學自我評價通用09-25

課堂教學評價初探報告06-18

教師課堂教學自我評價(匯編7篇)11-06

教師課堂教學自我評價（通用14篇）10-31