課堂教學(xué)評價初探報(bào)告
課堂教學(xué)評價初探報(bào)告
內(nèi)容提要：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴(yán)重阻礙了新課程理念的實(shí)施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)更是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)的評價策略應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，老師提高改善教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價，評價意義，評價策略
一、課堂教學(xué)評價的目的意義
課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分�？茖W(xué)的課堂評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。
課堂教學(xué)的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與總結(jié)評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。
二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式及存在的問題
用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評價機(jī)制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評價問題的研究。
這種量化課堂教學(xué)評價方式，具有簡明、精確的特點(diǎn)，能減少人的主觀推論。更重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。因此，量化范式下的常規(guī)量，標(biāo)準(zhǔn)化測量一度成為盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學(xué)而言，量化的評價方式，把復(fù)雜的而豐富多星的課堂教學(xué)過程簡單化，格式化了。它無法從本質(zhì)保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。
作為評價小組一分子，對此我一時難以理解，便思考課堂教學(xué)評價研究�，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導(dǎo)，是一種以評價一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點(diǎn)，以認(rèn)知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價手段的課堂教學(xué)評價模式。存在的主要問題是：評價目的單一——作結(jié)論，分等級，為獎懲教師提供依據(jù)；評價內(nèi)容片面——課堂教學(xué)成績即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)；評價標(biāo)準(zhǔn)主觀——缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，用各自的主管標(biāo)準(zhǔn)；評價的對象被動——評與被評的關(guān)系；評價結(jié)果信度低——真實(shí)性可疑，可信度差。
三、課堂教學(xué)評價的策略
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系就成為新課程改革的緊迫任務(wù)。課堂教學(xué)評價的策略應(yīng)該是：
1、體現(xiàn)新課程目標(biāo)
課堂教學(xué)評價是服從和服務(wù)于課程改革的，因此，新的課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。突出和推動“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一理念的落實(shí)和“著力培養(yǎng)新一代的道德品質(zhì)，公民素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流和合作能力，科學(xué)精神，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2、根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況評價課堂教學(xué)
新課程的基本理念是以學(xué)生為本；教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的過程。因此，新的課堂評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，來反映教師的教學(xué)現(xiàn)狀，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改善課堂教學(xué)的實(shí)踐。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)情況評價課堂教學(xué)
課堂教學(xué)評價之目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，在于反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)和積極導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂性評價以發(fā)展的目光來觀察主體發(fā)展，重視對課堂教學(xué)過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，評價過程動態(tài)化以主題間的互動等，以實(shí)現(xiàn)評價的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。
4、根據(jù)教師在課堂上所起的作用進(jìn)行課堂教學(xué)評價
在新的課堂教學(xué)中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生思考的對象。學(xué)生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著活動的深入而得到發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
5、課堂教學(xué)評價策略應(yīng)是開放性的
課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)�。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)留一定的余地。讓青年教師豐富多彩、頗有創(chuàng)新精華之作，迸發(fā)出奪目光彩。
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