秋天的雨的教學(xué)計(jì)劃
查找搜集動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的資料。
<學(xué)生活動(dòng)>：積極完成課外練習(xí)。
<設(shè)計(jì)意圖>：旨在從不同層次、不同角度設(shè)計(jì)課外練習(xí)，既使學(xué)生的讀、說等能力得到鍛煉和提高，又使學(xué)生會(huì)搜集和處理信息。
第二課時(shí)(主講)
教學(xué)要點(diǎn)：美讀感悟秋之色，探究體會(huì)秋之味，拓展延伸秋之聲。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引趣開課
1、(師)：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門。
那么，秋天的雨為我們帶來了什么，你知道嗎?
(生)：思考后答：五彩繽紛的顏色、又香又甜的氣味、金色的小喇叭
2、(師)：其實(shí)，秋天的雨滴還是一首十分奇妙的樂曲，你們想聽嗎?請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽，你好象看到了什么?
(播放課件：由雨滴合成的一段優(yōu)美的樂曲)
(生)：聽后答：看到了雨點(diǎn)由小變大，又變小;
看到下雨的情景，看到青蛙在雨中高興地叫著……)
3、(師)：青蛙這么喜歡雨水，這么高興，那你的心情怎樣?
(生)：很高興、快樂、興奮……
4、(師)：是的，秋天的雨，送給小朋友的就是一首歡樂的歌。今天這節(jié)課就讓黃老師和你們一起走進(jìn)秋天，感受秋雨帶來的歡樂，好嗎?
(多媒體設(shè)計(jì)意圖)：王崧舟曾說過：“語文教育是感性的教育。它是一種形象化的教育，要求我們還語文以畫面，還語文以旋律，還語文以意象。”在這一環(huán)節(jié)，播放由秋雨聲音配成的樂曲的播放，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有音有像的情境，使學(xué)生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于學(xué)習(xí)氛圍之中。
二、美讀品味，感悟秋色
1、(師)：其實(shí)，秋天的雨滴最喜歡小朋友了!它給你們送來了好多五彩繽紛的顏色，想看看嗎?
(播放課件：《秋日的私語》鋼琴曲徐徐響起，畫面上出現(xiàn)了黃色的銀杏樹、火紅的楓樹、金色的田野、橙紅的果樹、五彩的菊花……教師配樂朗讀第二段文字)
2、(師)：同學(xué)們，觀賞了秋天的景色，你有什么感受和發(fā)現(xiàn)嗎?
(生)：積極回答：秋天很美，有很多顏色……
3、(師)：你們說得都很好，我們的課文里寫得更好。想讀嗎?請同學(xué)們有感情地朗讀第二段，你可以選擇你最喜歡的一句話，讀得美美的。
(生)：自由誦讀第二段文字。
(師)：指名讀最喜歡的一句話。
一定要達(dá)到正確、流利，感情可以不強(qiáng)求。
(生)：評價(jià)同學(xué)朗讀結(jié)果。
4、(師)：同學(xué)們讀得都很正確、流利，不過老師覺得還不夠美。老師想出個(gè)主意：銀杏、楓葉、田野、果樹、菊花變得這么美，都是秋天的雨帶來的，那我們就來玩?zhèn)�游戲，讓我們都變成神奇的小雨點(diǎn)，好嗎?那你給了他們什么顏色，讓他們變得怎樣地美，用小雨點(diǎn)的角色說一說，行嗎?你只選擇一句，可以盡情地想象一下，美美地說一說。
(生)：在書上圈點(diǎn)批劃，思考后，與學(xué)習(xí)伙伴互相交流。
5、(師)：哪個(gè)小雨點(diǎn)想先試一試?
(教師可適當(dāng)引導(dǎo)，積極評價(jià)，只要學(xué)生能變話為畫即可。)
(“銀杏樹”一句，可以引導(dǎo)：扇的聲音是什么樣的?
“楓樹”一句，可以引導(dǎo)：楓葉在空中飄，像在干什么?
“田野”一句，可以引導(dǎo)：為什么像海洋?
“果樹”一句，可以引導(dǎo)：它們怎么在爭?說什么?
“菊花”一句，可以引導(dǎo)：還有什么顏色?點(diǎn)頭是在干什么?)
(生)：個(gè)性表達(dá)，自主評價(jià)。
6、(師)：誰還愿意再美美地讀一讀?
(指名分讀銀杏、楓樹、田野、果樹、菊花的句子，第一句齊讀)
(生)：有感情的朗讀這一段。
7、(師)：這回可讀得夠美了!那，神奇的小雨點(diǎn)們，除了書上寫的，你們還想把什么顏色送給誰，讓它也變得美美的?
(生)：拿出帶來的實(shí)物，練習(xí)說話。
8、(師)：秋天的顏色這么多，這么美，你能用一個(gè)詞概括嗎?
(生)：五彩繽紛、五光十色、五顏六色……
(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖)：這一段文字特別地優(yōu)美生動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，采用不同形式，由初讀到美讀，由個(gè)別讀到齊讀，旨在“朗讀方式的轉(zhuǎn)化多樣中，在朗讀形式的自主選擇中，在朗讀評價(jià)的鼓勵(lì)點(diǎn)撥中，達(dá)到情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明，使學(xué)生在感受語文材料，感悟語文底蘊(yùn)的過程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。”
另外，引導(dǎo)學(xué)生多角度的品味，領(lǐng)悟與想象相結(jié)合，朗讀與表達(dá)相結(jié)合，旨在尊重和深化“學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，既展示學(xué)生思維的過程，又使“情感變?yōu)榇呋瘎苿?dòng)著認(rèn)知的過程，撥動(dòng)著學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求真、善、美的動(dòng)力。”還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，積累語言，因?yàn)椤皟和亲罡挥袎粝氲募竟?jié)，每個(gè)孩子都是天生的詩人。”
(多媒體設(shè)計(jì)意圖)：運(yùn)用多媒體制作的多幅精美的秋色實(shí)景畫面，在《秋色的私語》舒緩的樂曲聲中徐徐展現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們在音、形、像的感官刺激下，激起了探究的欲望和表達(dá)的需求，為課文重難點(diǎn)的突破做好了鋪墊。
三、合作探究，拓展積累
1、師：剛才，我們一起看到了大地媽媽穿上了新衣服變得非常美麗，她可高興了!你們高興嗎?黃老師心里也美滋滋的。那你們還想不想用鼻子去聞一聞，用耳朵去聽一聽，秋天的雨還帶來了哪些快樂?
請同學(xué)們從三、四兩段中選擇最喜歡的一段文字，按學(xué)習(xí)目標(biāo)，和你的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)一學(xué)吧!
(出示課件：
自學(xué)提示：從三四兩段中選擇你最喜歡的一段話，多讀幾遍。
一邊讀一變想：你讀懂了什么?把你讀懂的內(nèi)容說給你的學(xué)習(xí)伙伴聽一聽。
再有感情的讀一讀這段話。)
(討論重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第三段，思考：秋天的雨里藏著什么氣味?你的腳還常被什么氣味勾住?
學(xué)習(xí)第四段，思考：金色小喇叭告訴我們了什么?動(dòng)、植物在怎樣過冬?)
(生)：與學(xué)習(xí)伙伴自主合作，圈點(diǎn)批劃，咬文嚼字，探究學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、(師)：誰愿意說一說?
(生)：可以按自己學(xué)的內(nèi)容回報(bào)，不必非按順序
(師)：指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)“秋之味”，由文本入手，先說文中寫的香味，再讀，最后拓展說。
學(xué)習(xí)“秋之聲”，由文本入手，先說小喇叭帶來的信息，再聽小喇叭聲音，再說動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的情景，最后拓展。)
<教學(xué)設(shè)計(jì)意圖>：這兩段的文字淺顯易懂，以“合作探究”的方式學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主地選擇學(xué)習(xí)方式、自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴的過程中與文本展開自由地對話，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，“香味”及“準(zhǔn)備”的拓展，旨在合理，適時(shí)地開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和處理信息的能力，使語文課堂變得更加地酣暢、鮮活。
(多媒體設(shè)計(jì)意圖)：自學(xué)提示在課件中展示，旨在使學(xué)生更清楚地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);小喇叭的設(shè)計(jì)與播放，旨在激起學(xué)生探究的興趣，感受學(xué)習(xí)的愉悅。
四、個(gè)性體驗(yàn)，升華情感
1、(師)：同學(xué)們，今天，我們一起走進(jìn)了秋天，我們看到了秋天的景色，聞到了秋天的香味，聽到了秋天的聲音，那你們的心情怎樣呢?為什么?
(播放音樂《秋日的私語》。)
(生)：很高興，因?yàn)榍锾旌苊溃驗(yàn)槲夷艹缘胶芏嗨?/p>
2、(師)：你們說得真好!那就讓我們充滿贊美和歡樂，齊讀全文的最后一句話吧!
(播放音樂《秋日的私語》。)
(生)：感情齊讀。
3、(師)：你們的歡樂都是秋天的雨帶來的，那你們想對秋天的雨，對秋天說些什么?
(播放音樂《秋日的私語》。)
(生)：謝謝你，秋天的雨。我喜歡你，秋天……
4、(師)：你還想做些什么，來感受秋天帶來的歡樂?
(生)：我想畫一畫、抄一抄、讀一讀、游一游……
5、(師)：讓我們一起來欣賞兩篇描寫秋天的文章吧。
(播放課件：情景配音散文詩《秋天的雨》和散文《秋天的景色》)
<教學(xué)設(shè)計(jì)意圖>：“個(gè)性對話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在最大潛能地激發(fā)學(xué)生情感的生成與升華，使其噴薄而出，與文本產(chǎn)生共鳴，感受“語文的美感與理性的統(tǒng)一”。另外，“遷移練習(xí)”的設(shè)置，旨在由學(xué)生自主地選擇，旨在既使學(xué)生“由興趣而發(fā)，由喜好而定”，又拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，拓新了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力得到更快更好的提高。第三，兩篇美文的欣賞，旨在增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，，提高學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力，使學(xué)生積極投身到語言文字的積累運(yùn)用中，真正領(lǐng)悟到語文的“語”。
(多媒體設(shè)計(jì)意圖)：散文詩《秋天的雨》和散文《秋天景色》兩篇美文，都配有精美的動(dòng)畫，優(yōu)美的音樂，準(zhǔn)確的文字，純正的朗讀，旨在使學(xué)生更進(jìn)一步的領(lǐng)略秋天的迷人的風(fēng)采，并在愉悅、感動(dòng)的情懷中愿意讀書，熱愛讀書，享受讀書的樂趣.
(教學(xué)反思)
《秋天的雨》一課的教學(xué)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：
1、 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀目的`
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。正如世界上沒有完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)人愛好、閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么閱讀目的實(shí)現(xiàn)也可以放手讓學(xué)生自由地選擇喜愛的內(nèi)容進(jìn)行讀賞解悟，例如“美讀感悟秋之色，探究體會(huì)秋之味，拓展延伸秋之聲”這一重難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛的內(nèi)容，以小組為單位，自由組合，合作探究。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜好的詞句、段落慢慢品味，正所謂“以學(xué)定教”，一方面開闊了視野，發(fā)展了能力，另一方面鍛煉了語文表達(dá)能力，口語交際能力，同時(shí)還培養(yǎng)了勤學(xué)好問，團(tuán)結(jié)合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正達(dá)到了閱讀的目的。
2、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍
隨著課堂教學(xué)改革的深入，活動(dòng)化教學(xué)的日益開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作實(shí)踐的時(shí)間大大增加。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組往往固定不變，合作伙伴常常一年不換，而在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，充分尊重學(xué)生尋求伙伴上的自主選擇的權(quán)力，這樣才能使學(xué)生更加積極深入地投入到語文活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)收效也會(huì)更大都可以讓學(xué)生選擇好的伙伴，正所謂“志同道合”。在本課研讀探究的實(shí)踐過程中，老師就深入到學(xué)生之中，成為了他們的學(xué)習(xí)伙伴，對學(xué)生涉及不到，體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方給予糾正、補(bǔ)充。學(xué)習(xí)氛圍十分寬松和愉快。
3、自主選擇理解的角度，生成了個(gè)性的體驗(yàn)
語文自主學(xué)習(xí)的核心價(jià)值在于“生成”。即學(xué)生在“真學(xué)”的過程中，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對文本，對事物的獨(dú)特體驗(yàn)，感受和理解，有一些新的發(fā)現(xiàn)，新的思考，生成一些有價(jià)值的問題，并能主動(dòng)交流，通過思維碰撞再生成、拓展課程資源，把學(xué)習(xí)引向深入，逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在對秋天的感知、認(rèn)識(shí)，與秋天的對話、拓展中，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，充分發(fā)表了自己的見解與體驗(yàn)，。教師從旁積極鼓勵(lì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，把教與學(xué)的過程落到實(shí)處，把學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)擺在突出的位置。
4、自主選擇課外的作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的潛能
在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)生需要保持興趣和意志努力，渴望得于他人的關(guān)愛和激勵(lì)，從中汲取前進(jìn)的力量和成功的信心，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好各有差異，因此，在“生成性練習(xí)”這一鞏固舊知，發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)上，教師同樣可允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、深度、形式上作出選擇，以獲取最大的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。如本課“拓展深華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們或想畫，或想摘，或想讀，或想寫，或想找。。。教師大膽放手，讓學(xué)生自由選擇完成。這樣的課外作業(yè)，既內(nèi)容豐富，又形式多樣，且格調(diào)新穎，學(xué)生在實(shí)踐的過程中一定會(huì)輕松愉快，興趣盎然，學(xué)生的個(gè)性及潛能也一定會(huì)在這種自主選擇、自主完成的體驗(yàn)中得到最快、最好的提高。
5、自主選擇評價(jià)的形式，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
在新理念指引下的課堂教學(xué)中的評價(jià)，已由傳統(tǒng)教學(xué)的單純的評學(xué)生、評結(jié)果、評智力的模式轉(zhuǎn)變成了師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多元板塊，內(nèi)容也涉及方法、結(jié)果、過程等各個(gè)方面，既可以做到傳授知識(shí)(雙基)與培養(yǎng)能力并重;又體
現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志等非智力因素;還教給學(xué)生思想方法，思維方法和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。在本課教學(xué)過程中，評價(jià)的語言、形式等等都充分體現(xiàn)了新課改的理念。
6、靈活運(yùn)用電教手段，優(yōu)化了教學(xué)過程
在本課的教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)文本，根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)了CAI課件，將新的課程理念融入其中，并巧妙運(yùn)用于教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，無論是“秋雨的聲樂”，還是“秋景的美圖”。無論是“文本的點(diǎn)擊”，還是“學(xué)習(xí)的提示”，無論是“語言的實(shí)踐”，還是“閱讀的拓展”，都充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化了教學(xué)過程，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供一個(gè)良好的條件通過對問題的解決過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析和判斷。有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
【作者簡介】
黃薇，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。多次被評為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師。2006年，被評為湖北省優(yōu)秀教師。在教學(xué)工作中，積極進(jìn)行課改，參加湖北省基礎(chǔ)教育研究課題《引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)》的研究工作，成為本校組織的課題小組骨干，在結(jié)題時(shí)被評為湖北省級(jí)研究先進(jìn)個(gè)人，撰寫的多篇論文、案例在省、市及國家獲獎(jiǎng)并發(fā)表。2004年，在教育部十五規(guī)化課題“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”第三次學(xué)術(shù)研討會(huì)上執(zhí)教課例《秋天的雨》，榮獲“創(chuàng)新求實(shí)優(yōu)質(zhì)課”二等獎(jiǎng)。依此案例撰寫的電教設(shè)計(jì)《秋天的雨》獲湖北省五優(yōu)大賽電教設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),并在市組織的五優(yōu)電教培訓(xùn)班上作“電教設(shè)計(jì)的撰寫”主講教師。2006年，被評為湖北省優(yōu)秀教師。2007年，被評為區(qū)級(jí)十佳教師，市級(jí)模范教師。
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