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秦始皇兵馬俑教學(xué)反思

時間:2023-03-23 08:25:08 教學(xué)反思 我要投稿

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的秦始皇兵馬俑教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思1

  我主要設(shè)計(jì)了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

  這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報(bào)占了許多時間,學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的`鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

  另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的有關(guān)秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思2

  最近常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課懶洋洋的,舉起來的手如同大海上飄蕩著幾片白帆,飄飄忽忽的。就不由自主的責(zé)怪學(xué)生不聽話、不好學(xué)。

  昨天上了《秦始皇兵馬俑》,自始至終學(xué)生保持著濃濃的興趣,從恢弘的陣容到栩栩如生的神態(tài),說得頭頭是道,讀得神情并茂。在快結(jié)束的時候,我安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一是讓學(xué)生欣賞各具特色的兵馬俑像,從將軍俑到步兵俑,從跪射傭到面部大特寫,學(xué)生不禁大大贊嘆:不愧是世界第八奇跡。情到就可以流淌到筆尖了。請學(xué)生任選一感興趣的俑像,仿照課文中的寫法,來寫寫這些兵馬俑。幾分鐘后,一份份精彩呈現(xiàn)出來了。“你看那跪射傭,單腿跪立,左手握弓,右手提箭,眼睛緊盯著前方,仿佛正全神貫注的瞄準(zhǔn)目標(biāo),一副蓄勢待發(fā)的模樣。”“將軍傭身材魁梧,身著鎧甲,前胸系著花結(jié),他神情凝重,仿佛正宣布開戰(zhàn)命令”……學(xué)生將課文中的話活學(xué)活用為自己的語言,同時對文中所寫的神態(tài)各異、栩栩如生的描寫有了更深的體會。

  二是結(jié)課的時候,針對課文中的“是我國考古史上重大發(fā)現(xiàn)之一。”我提了一個發(fā)散性的問題:“你知道,秦始皇兵馬俑有哪些研究價(jià)值?”這一發(fā)就不可收拾了。小手如林。“我覺得可以研究秦朝時的軍事,如戰(zhàn)略部署、兵器等。”“我覺得可以研究秦朝時的手工業(yè),那時的制陶業(yè)是那樣精美。”“從兵馬俑的穿著上可以研究秦朝時的人土風(fēng)情,古代服飾的演變。”“我從課外書中,看到曾經(jīng)出土了一把兵器,歷經(jīng)幾千的沉睡,依然像新的一般,還富有彈性,幾千年的科技就這么發(fā)達(dá),這成為了中外科學(xué)界的謎。”

  一個個富有創(chuàng)新意識的回答再次令我對這幫孩子刮目相看,也由此展開了反思:學(xué)生對你的課懶洋洋的',說明課程不具備吸引力。像這樣富有思考價(jià)值的問題才能勾起他們的求知欲。其次,死讀書是沒用的,能回答這些問題的,通常是課外閱讀涉獵廣泛的,而那些老實(shí)的只讀那幾本書的,就只有聽的份兒了。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思3

  在上《秦始皇陵與兵馬俑》這一課前,我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。課一開始我就播放了有關(guān)《秦兵馬俑》的.錄象,讓學(xué)生在親眼目睹的過程中自然而然就明白了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)。

  接著通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值和制作過程是怎樣的?選擇自己最感興趣的一部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。

  在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中,我要求學(xué)生自主探究,小組互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說說他們的特點(diǎn)。在這個過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的互動性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

  這堂課中也存在著些不足,如:在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

  其次,組織的課堂討論效果不好。我本來想先讓學(xué)生自己通過讀后思考每一個兵馬俑的特點(diǎn),然后在他們遇到困難的時候再進(jìn)行討論,這樣一來,能使討論的效果顯著些。但是,實(shí)踐看來,適得其反,學(xué)生經(jīng)過討論仍然沒有解決問題,交流效果不近人意。這也說明,在以后的教學(xué)中準(zhǔn)備要充分,要從教科書和學(xué)生兩頭進(jìn)行備課,考慮問題要周全。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思4

  《秦始皇陵兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物,介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài),指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。

  這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚,從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物,對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說,其見識少,缺少主觀性認(rèn)識,對教材的理解又是一個難點(diǎn)。

  我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程:

  第一課時:

  1、審清題意,讀通課文,給課文分段。

  2、初步學(xué)會本課生字、新詞。

  3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段,完成作業(yè)本上的第1、2題。

  第二課時:

  1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的.價(jià)值。

  2、歸納課文主要內(nèi)容。

  3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段,寫出段落大意,用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點(diǎn)是課文第二段,秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。

  所以,我在突破這個難點(diǎn)是作以下嘗試,先讓學(xué)生報(bào)名參加:①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組,并給每個組出了題目:

  ①軍事家:你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的?

  ②文學(xué)家:作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模?/p>

  ③美術(shù)家:你能把這幅軍陣圖畫下來嗎?

  ④導(dǎo)游:你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎?

  然后分組進(jìn)行活動,最后各組交流。由于是大家自己喜歡的題目,討論時大家非常熱烈,交流時也特別認(rèn)真,其效果也比較好。

  通過這一課時的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會:

  1、學(xué)生喜歡學(xué)的,有興趣的參與其表現(xiàn)也比較積極,受到的效果也比較好。因?yàn)椋野才帕怂膫小組,讓學(xué)生參與到自己喜歡的`、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),所以,學(xué)生們學(xué)得快樂,收到的效果也比較好的。

  2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的能力。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動,讓他們參與了活動,讓他們盡自己的能力去發(fā)揮,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

  通過本課教學(xué),我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字,培養(yǎng)學(xué)生想象,創(chuàng)造,表達(dá)的能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索,使自己的教學(xué)水平進(jìn)一步提高,使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力,不斷進(jìn)取,不斷嘗試,是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思5

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的.歷史。針對本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心。

  但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:

  1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠積極,師生配合不夠默契。

  2、上課實(shí)際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書,與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。

  3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思6

  本課的教學(xué)中我讓孩子欣賞大量的圖片,并且讓去過的同學(xué)談感想。抓住宏大、壯觀、表情、發(fā)式、服裝、動作這些亮點(diǎn),將其串聯(lián)起來,利用收集的大量圖片資料輔助教學(xué),產(chǎn)生了很強(qiáng)的藝術(shù)沖擊力,同時注重把握藝術(shù)品的細(xì)節(jié)的'欣賞,讓學(xué)生比較全面地了解古人的精美的手工藝,增強(qiáng)學(xué)生作為中華后人的自豪感。

  在教學(xué)中適時地借助語文的知識點(diǎn),教給學(xué)生觀察的方法,達(dá)到相輔相成、互想促進(jìn)的效果,自然、順理成章,同時讓學(xué)生模仿兵馬俑的動作進(jìn)行表演也充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  但由于只是這次課只是片段展示,所以在開課時時間把握得不太好,同時在分析俑的分類時細(xì)化得也不夠,稍顯毛糙。通過《兵馬俑》這課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,只是需要教師去引導(dǎo),而教師的引導(dǎo)是建立在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上的,只有挖掘教材的深層次內(nèi)容來才能引導(dǎo)學(xué)生,吸引學(xué)生。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思7

  首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

  其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

  第三,挖掘身邊的'教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時,能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”

  可見,教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思8

  我設(shè)計(jì)《秦始皇兵馬俑》這份教案,整堂課都是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則始終只起到學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生動活潑的'學(xué)習(xí)。無論是對文章內(nèi)容的理解,還是對詞句的品析,始終把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力上面,讓人有一種耳目一新的感覺。

  培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師就要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”,即教師少講,學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則:凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀,凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說,凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想,凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫,凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。如:在教學(xué)第三自然段時,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從:軍事家、文學(xué)家、導(dǎo)游、播音員這四個角色中任選一個,讓他們自主地學(xué)習(xí),小組合作,共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實(shí)就是研究軍陣的布局、寫作順序、朗讀、口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生也較喜歡這種學(xué)習(xí)方式,都積極地投入研究,有的甚至研究了二、三個任務(wù)。而且學(xué)生對較抽象的陣容也較易地理解了。

  當(dāng)我在組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論、探究,特別是學(xué)生分組進(jìn)行討論、探究時,我深入到學(xué)生中間去,盡可能地深入到多個學(xué)習(xí)小組去,一學(xué)習(xí)者的身份,平等地參與討論,與學(xué)生一起進(jìn)行探究。

  總之,在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中,教師并不是可有可無、無事可做的,教師的組織引導(dǎo)作用是任何人都無法替代的,教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的所產(chǎn)生的激勵作用也是無法估量的。所以,我們既要積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,又要充分發(fā)揮教師的自主探究學(xué)習(xí)中的重要作用,組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)好學(xué)生的探究活動,以學(xué)習(xí)者的身份,與學(xué)生平等對話,投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,共同學(xué)習(xí),共同探究,共同提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思9

  《秦始皇兵馬俑》是一篇說明文,詳盡地評介了兵馬俑的特點(diǎn)、雕塑藝術(shù)、制作技術(shù)及其在軍事、藝術(shù)及科學(xué)上的重要價(jià)值。在教學(xué)方法上,我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng)造性,改變原有的單一,被動式學(xué)習(xí)方式,建立和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風(fēng)光圖片,讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖,給學(xué)生直觀感受。

  二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。1、對于兵馬俑的介紹,讓學(xué)生把查閱的資料進(jìn)行交流,資源共享,學(xué)生積極性高,這一設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從而引導(dǎo)學(xué)生多觀察,多積累,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,在通讀全文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自已選取學(xué)習(xí)片斷,根據(jù)自己所喜歡的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí),并在小組交流。學(xué)生在大組交流時,根據(jù)各自愛好進(jìn)行分工,有朗讀的、畫畫的、分析好詞好句的、提問的、作導(dǎo)游的等。這一設(shè)計(jì)既注意了學(xué)生的個性差異,又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。1、課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生每小組根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力,采用不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)一個自然段或?qū)W全文。在學(xué)習(xí)之前先讓同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鶴梁的沉浮》一文中的學(xué)習(xí)方法。(可以朗讀、抓住重點(diǎn)詞語句理解品

  、在不明白的'地方做上記號提出問題、設(shè)計(jì)板書、畫畫、作導(dǎo)游……)并讓小組長征求組員的意見作好分工,愿意用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)。小組長作好記錄。2、在學(xué)生交流時,學(xué)生交流方法多,針對每小組的交流進(jìn)行補(bǔ)充或提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了主動學(xué)習(xí)的極大熱情,這充分體現(xiàn)他們的主體精神。學(xué)生在交流中質(zhì)疑,大膽的展開想象,課堂氣氛活躍。

  總之,對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,教師應(yīng)對教學(xué)方式不斷推敲、總結(jié),對學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步的培養(yǎng),這樣才有利于學(xué)生的成長。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思10

  下午又上了一節(jié)語文課(信息化),姑且在后面加上這么個注解吧。班級是504班,教學(xué)內(nèi)容是接上節(jié)課未完成的——復(fù)習(xí)第四節(jié),想象仿寫。

  課堂片斷實(shí)錄:

  復(fù)習(xí)第四節(jié),師生共品寫法,得出:

  1、該段文字先總后分,寫出了兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生。

  2、分寫部分,先寫看到的情景,再寫由此展開的豐富的聯(lián)想,虛實(shí)結(jié)合。

  3、長短結(jié)合,實(shí)寫部分都用四字詞語,語言較為簡練,虛寫部分語言相對較長。讀起來富有節(jié)奏。

  4、實(shí)虛之間,用“可能、也許、似乎”等同類詞語連接,同意不同詞,富于變化。學(xué)生相繼得出同類的詞語還有“仿佛、大概、好像、好似”等詞。

  此后進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié):(進(jìn)入作品交流區(qū))

  1、學(xué)生看圖,獨(dú)立思考。

  師:課文只寫了三類兵馬俑,其實(shí)秦始皇兵馬俑何止這三類呢?(點(diǎn)擊交流區(qū))同學(xué)們,清仔細(xì)觀察眼前的這些兵馬俑,你能仿照課文的寫法來說一說嗎?

  2、獨(dú)立思考2分鐘后交流。

  3、網(wǎng)上作業(yè)。

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在你就來敲擊鍵盤,把你看到的想到的發(fā)表在網(wǎng)上吧,10分鐘后,我們一起再來交流。

  (在寫的過程中,補(bǔ)充操作方法,并對個別學(xué)生作指導(dǎo)。見學(xué)生在邊打字邊選擇顏色,強(qiáng)調(diào):先用最快的速度輸入文字,再做美化工作。)

  學(xué)生寫作情況:少數(shù)學(xué)生動作較快,在十分鐘內(nèi),能發(fā)表一段完整的文字,且復(fù)制了所選的圖片。大多數(shù)同學(xué)輸入操作較為生疏,動作較慢。

  (因上課延遲開始,還是未能在課堂上組織交流,但網(wǎng)上(課件中)已迅速生成了)

  以下是從學(xué)生在近10分鐘時間內(nèi)發(fā)表的帖子中摘取的部分片斷(未修改):

  1、有的將軍俑,留著長長的胡子,手持寶劍,堅(jiān)定的望著敵人,仿佛在說:“戰(zhàn)士們沖啊!”

  2、有的將軍,臉上露出笑容,好像剛打了勝仗似的。

  3、有的兵俑,神情十分嚴(yán)肅,雙眼眺望遠(yuǎn)方,手持寶劍,好像要拔出劍,沖上陣地。

  4、有的兵俑蹲著馬步,一手握成拳,另一只手斜著,仿佛是在苦練本領(lǐng)。

  5、有的兵俑,留著兩撇胡子,眼睛看著前方,好象在望著被敵人占領(lǐng)的一大片土地.有的兵俑,面帶微笑,好象打了勝仗,被皇帝封賞了.

  6、有的兵俑,跪在地上,手持弓弩,也許是在消滅敵人。

  7、有的將軍俑胸有成竹地站著,仿佛想出了對復(fù)敵人的好辦法!有的將軍俑臉上露出了笑容好像打嬴了仗!

  8、有的兵俑緊皺眉毛,半蹲在地,雙眼緊盯對方,好象說我跟你拼了。

  9、有的兵馬俑留胡子,頭上帶著官帽手握空拳,好像手里拿著箭讓工兵沖上去殺敵;有的兵馬俑胡子兩邊翹這有可能是將軍。

  10、有的兵俑兩眼注視著前方,一只手緊握是秦始皇手下的老忠臣。有的兵俑神態(tài)嚴(yán)肅,雙手握緊放在胸前,蹲著馬步,似乎正要拿起紅纓槍沖出戰(zhàn)場.

  11、有的兵俑臉上笑瞇瞇的,好像剛打了勝似的'。這個一定是屢建戰(zhàn)功的將軍;有的兵俑身上,臉上有許多血,眼睛里沖滿了血絲,恨不得一下就把敵人殺個精光有的兵俑神情非常嚴(yán)肅,好像在給士兵們講解兵書。

  12、瞧,那個兵傭多神氣啊!他手握拳,放在胸前,蹲著馬步,兩眼望著遠(yuǎn)方,好像敵人正從遠(yuǎn)趕來似的。

  13、有的兵馬俑蹲在地上,像打完了勝仗,正馬不停蹄跑到大帥面前跪著說著戰(zhàn)跡。

  14、有的兵俑右手握成拳,放在胸前,兩眼注視著前方,仿佛正要抽箭射向敵軍。

  有的兵俑,留著胡子,滿臉笑容,他也許在說我們就要打勝仗了。

  15、有的兵俑單腳跪地,兩眼炯炯有神,望著前方。手持弓弩,背負(fù)箭囊,仿佛瞄準(zhǔn)了目標(biāo),正要向敵人射擊。更有的老將軍眉開眼笑,好象打了一場勝仗。

  16、有的兵俑,兩手緊握,一臉嚴(yán)肅,似乎在想軍陣事情。

  17、有的兵馬俑昂首挺胸,兩手放在腰間,一臉的嚴(yán)肅,似乎想到了錦囊妙計(jì)。

  看來,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的整合,是要在學(xué)生一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。最起碼,學(xué)生得具備以下幾項(xiàng)技能:

  1、會熟練上網(wǎng);(包括網(wǎng)頁之間的熟練轉(zhuǎn)換)

  2、熟悉word文本的操作。(較為熟練的操作復(fù)制、粘貼、字體、字號、顏色、劃線等)

  3、熟悉瑞博平臺,操作較為熟練。(逐漸消除技術(shù)的障礙)

  由此對學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了較為實(shí)在的要求,就學(xué)生來講,學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)科教學(xué)所需的必要的基本技能。不但要求會用,而且要達(dá)到夠用。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思11

  今天上午二三兩節(jié)課,給501班同學(xué)上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應(yīng)該說基本完成了教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來講這是第一次以這種嶄新形式來上語文課。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生感覺很新奇,也很投,當(dāng)然也很緊張。

  對好大一部分同學(xué)來講,跟普通的語文課相比,上這樣的課,心里多了一份緊張,甚至是擔(dān)心和害怕。這種感覺來自于他們無法熟練的操作電腦。和504班不同的是,501班同學(xué)是自己開機(jī),登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫著網(wǎng)址,但還是有一部分同學(xué)不能迅速登陸,還有一部分同學(xué)登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)(網(wǎng)頁是一樣的),以致無法進(jìn)入。有的因?yàn)樽约旱拿艽a錯誤,不能順利登陸。(電腦老師不在現(xiàn)場)這些問題,經(jīng)過一段時間的熟悉,應(yīng)該不會成為問題。網(wǎng)頁之間的切換瀏覽,也應(yīng)該不會成為問題。但在學(xué)生回答問題過程中,需要電腦輸入的時候,明顯看出學(xué)生動作的緊張、生疏。當(dāng)然,也有動作熟練,反應(yīng)迅速的同學(xué),但為數(shù)不多。一道概括課文主要內(nèi)容的'題目,在10分鐘時間內(nèi),只有25位同學(xué)完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看,學(xué)生對下劃線的處理,句子的規(guī)范性,標(biāo)點(diǎn)的輸入,顯然不夠規(guī)范。有的甚至復(fù)制了整個頁面(而不是一道題)。從第二課時的“想象仿寫”中的表達(dá)情況來看,學(xué)生對自己表達(dá)的語句的顏色、字體,非常感興趣,甚至有同學(xué)在文字中有機(jī)地配上插圖。這應(yīng)該是好事,但在初始階段,學(xué)生過早地把注意力轉(zhuǎn)移到這些與語言表達(dá)質(zhì)量無關(guān)的內(nèi)容上,就不見得是好事了。教師應(yīng)該正確及時地加以引導(dǎo)。

  對教師來講,教學(xué)工作的內(nèi)容、方式,日復(fù)一日,很多時候是重復(fù)的,但用心從事,用心對待,你就會有很多新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感

  課前,該班的一個男同學(xué)捧著一個盒子,來到我的辦公室:“孫老師,你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課,要不要用這個?”邊說邊打開盒子,里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當(dāng)然喜出望外,對我來講,真是一個天大的驚喜。這比給學(xué)生看圖,要好得多了。學(xué)生竟為我搜集上課素材了!

  在教學(xué)“栩栩如生的神態(tài)”時,該班學(xué)生的思維也是相當(dāng)活躍的,在談到“也許、可能、似乎”這一類詞語的時候,學(xué)生又想到了幾個4班同學(xué)未曾想到的詞語如“如同、猶如等”這些也是我備課時沒想到的。向?qū)W生學(xué)習(xí)!

  第二課時,在學(xué)生進(jìn)行“想象仿寫”的時候,又碰到了一個新的問題。該道題504班學(xué)生已經(jīng)做過,501班學(xué)生再來完成這道題的時候,原有的答案就無法避免地出現(xiàn)在眼前了。當(dāng)時就產(chǎn)生了這樣一個想法,能否讓原有學(xué)生的答案隱蔽起來,在課件中設(shè)置隱蔽的功能?中午,在和朱岳成老師談起瑞博的時候,也談到了這個問題,就在談?wù)摰臅r候,我又想到了解決這個弊端的方法,就是在設(shè)置題目的時候,重復(fù)設(shè)計(jì)幾個文件夾,專夾專用。這樣就解決了重復(fù)使用的問題,但無法阻止學(xué)生擅自進(jìn)入。隨后,我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能,只要在第一層多設(shè)置幾個同樣的目錄,完成一個班的教學(xué)后,就把它設(shè)為隱蔽,這樣也就解決了重復(fù)的弊端了。只要去實(shí)踐,就會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。這話沒錯!

  午間,在和朱老師談?wù)摰臅r候,談到瑞博給數(shù)學(xué)帶來精彩的幾點(diǎn):

  1、即時生成,快速反饋,既節(jié)省時間,又提高學(xué)習(xí)效率。

  2、利于課外拓展,能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

  3、拓展了學(xué)生課外作業(yè)的新渠道,新穎,高效。就在現(xiàn)在我又想到了瑞博課件的很重要的一個優(yōu)點(diǎn)是它已超越了普通的課件(僅服務(wù)于教師的教),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)件”。學(xué)生在家(現(xiàn)在雖然不多,但家有電腦的學(xué)生將會越來越多)可以重復(fù)進(jìn)入課件,復(fù)習(xí)回顧,完成作業(yè),當(dāng)然也和馬上共享同學(xué)的成果。午間,朱老師還提出了“雙刃劍”的說法,我覺得也挺有道理,我們不能讓課件束縛原有的教學(xué),用其利而避其害,尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩(wěn)定性;數(shù)學(xué)測試卷的分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)答案的輸入的障礙;目前電腦室現(xiàn)有的條件(電腦的擺放、電腦桌的排列)對上課的不利影響等問題,也覺得很有體會。交流出智慧!

  你看,今天不是大有收獲的一天嗎?

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思12

  《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學(xué)美術(shù)第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是集欣賞性、合作性、互動性等特點(diǎn)為一體的美術(shù)課。在這一課主要是讓學(xué)生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)特色,引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑寫實(shí)的藝術(shù)風(fēng)格,喚起學(xué)生對祖國珍貴文物的愛護(hù)之心,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)資料,自主學(xué)習(xí)。

  秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”,但是,它畢竟離學(xué)生遙遠(yuǎn),怎樣才能引起學(xué)生們的興趣,讓學(xué)生認(rèn)真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像,引入簡介秦始皇開始了課文的教學(xué),在導(dǎo)入課題后,向他們提一些簡單的問題,如:兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時間、規(guī)模多大等,讓他們用自己的語言進(jìn)行描述,接著通過欣賞,讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫實(shí)手法,教師總結(jié)或補(bǔ)充:這么多陶俑,都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的`,對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼,為下一步的欣賞活動奠定了基礎(chǔ)。本課的重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫實(shí)、注重細(xì)部刻畫的藝術(shù)特色,讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的魅力。

  我引導(dǎo)學(xué)生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察,進(jìn)一步感受秦俑的精雕細(xì)刻,然后讓學(xué)生通過辨一辨、學(xué)一學(xué),來辨認(rèn)將軍俑、軍吏俑和士卒俑,體驗(yàn)動作他們的動態(tài)特點(diǎn),使學(xué)生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高,并對古代藝術(shù)大師高超的雕刻技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學(xué)生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風(fēng)格的俑,了解世界遺產(chǎn)的相關(guān)知識,使學(xué)生的興學(xué)習(xí)趣和求知欲望得到進(jìn)一步的延伸。

  我覺得教學(xué)還有很多不足,如準(zhǔn)備過程中應(yīng)該請學(xué)生課前帶著問題搜集資料,并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點(diǎn),懂得美術(shù)文化藝術(shù)的歷史重要性。教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會怎樣很好地采用引導(dǎo)提問,教給學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察、解析、評價(jià)的方法,使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感受雕塑文化藝術(shù)的魅力。

秦始皇兵馬俑教學(xué)反思13

  因?yàn)榘嘀袔缀鯖]有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑,因此秦陵兵馬俑對他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開始,我就運(yùn)用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離,使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生談?wù)動^后感,目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn),為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做好鋪墊。

  在教學(xué)4、5小節(jié)時,我則運(yùn)用媒體出示兩個陶俑的圖片,讓學(xué)生看看圖片、讀讀這兩節(jié),并根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后,我讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀,先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動作、神態(tài)的句子,然后請學(xué)生選擇一個自己喜歡的'陶俑,讀出自己的喜愛之情,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法,感受兵馬俑個性之鮮明。

  而在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前,我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語:“據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個神態(tài)完全一樣的陶俑,不信,請看課文第8節(jié)。”以此來引出第8節(jié)的內(nèi)容,然后通過引讀排比句,再次感受兵馬俑個性之鮮明。隨后,我還設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí):他們有的(動作、神態(tài)),好像(干什么)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,展開想象,學(xué)著作者的樣子把兵馬俑的樣子寫具體。學(xué)生通過尋找、思考與重組,將作者的表達(dá)化為了自己的表達(dá)。

  語文是人們進(jìn)行社會交際的工具,此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程。因此整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個性鮮明兩個特點(diǎn)的理解和感悟,了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值,激發(fā)他們的民族自豪感。

  美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀,進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶,所以在最后一個環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時,學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,或許此時插入一段錄像,能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的情緒,將課堂氣氛推向高潮,取得更好的效果。

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