背教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的背教學反思，歡迎大家分享。
背教學反思1
《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。
在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，因為我們班上讀得好的學生很少，多數學生朗讀不夠到位，唱讀現象嚴重，這是我今后教學中要加強的。我覺得在語文課上，就應該讀節奏，讀出情感，以讀為主，以讀為本。
一、激發興趣。
興趣是最好的老師，課堂上為了激發學生的學習興趣，我提前搜集課文相關的音頻，圖片資料，直觀地展現在學生眼前，激起學生學習的興趣。
二、充分感悟。
在學生充分理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學生有感情的朗讀，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，腦中浮現畫面。然后讓學生復述情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓練學生的思維，培養想象力。
三、隨文識字。
在理解生字、詞語的時候，注意引導學生隨文識字，結合一定的語境，理解詞語，感受表達的意思。從而增強學生大膽嘗試，相信自我的信心。
通過本節課的朗讀訓練，學生在讀書的時候，已經有不拖音的意識，但是讀著讀著還是拖音，需要長期地堅持訓練下去。
背教學反思2
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個幫助的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞讀了這一段，你感受深刻的是什么來交流。第二個片段換了個角度，從喬依幫助老婦人修車這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由扶到放，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。
一切都會好起來的，親愛的，喬依……從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
背教學反思3
植物媽媽有辦法這一課富有童趣，內容也比較簡單，但是我卻用了三課時，尤其是在朗讀方面，給予學生朗讀的時間不多，基本還是以教師為主體，有些學生都懶洋洋的伏在桌子上。
課后，我總結了一下，原因如下：
1、課堂內容太過冗長，沒有抓中課文重點內容。因此，學生的注意力太范，朗讀得不好。
2、提問太多，容易造成學生思路的經常性打斷。
3、課堂紀律沒有抓落實，拖堂較為嚴重。
幾點思考：
1、課堂重點不能處處抓，要有課文主線。
2、寫好字，落實書寫
3、挑選經典段落重點朗讀并讓學生為主體，發揮主動性，可以2人一小組，4人一小組合作學習。
4、身體力行，提高自己的語文素養。
5、想辦法多種方式讓學生賽讀。
背教學反思4
《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經歷。第一件事側重于背課文的的快樂，第二件事側重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領悟。課文線索清新，內容淺顯，與學生的背誦經歷很相似，有同感。
在教學中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學生勾畫批注，互相探討交流。扣住“一字不差、容光煥發、反芻”等關鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反復理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學環節，重點內容得到落實，學生潛心讀文的時間得到了保證。
精心設計問題，深入討論。本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設計了這樣的教學環節：“誰見過牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問學生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。
但在教學中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學困生沒有照顧到。當讓他們聯系生活實際談自己對重點句子的理解時，學生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學困生的情況，多站在他們的角度來設計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。
背教學反思5
在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內容比較難上，教學完之后確有實感。我在試教時（五1班），學生們的表現比較活躍，且能跟著老師的預設完成教學目標，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學生的學風有一定的關系。經過反復琢磨，反復推敲，可能是由以下幾方面造成的：
�。�1）學生的自主探索活動較少，導致學生印象不深刻。在整個教學活動中，學生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動少之又少。例如：在學生自主探索5個物品中找出一個次品時，學生們是在思考，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了。即便其他同學有別的想法，也無瑕去顧忌。因此，在這樣的心境下學習，效果就不佳了。
（2）形象教學還未鋪墊好，邏輯思維就無法跟上。學生的思維還需要表象的支持，在本堂課表現為實踐操作。當學生們還未真正理解5個物品中找出一個次品的方案時，急匆匆進入下一環節——9個物品中找到一個次品，顯然這一步邁得太大了些。應該先讓學生總結出5個次品中找到1一上次品的一般方法，總結、提煉之后，升華到邏輯思維的層面，之后再探究9個物品中找一個次品，會使課上得更全面、更有效，孩子們學起來也會變得輕松些。
�。�3）課堂氣氛調動不夠。整堂課上完之后，總感覺很壓抑，無論是老師的表現還是學生的表現，這是為什么？分析之后，我認為最為突出的一點就是老師沒有把持到學生的“現狀”，一個知識點教學之后，學生的學情是否已經改變？是否能接受下面的知識？這些，都無從考證。只憑老師單方面的意愿進行教學，按部就班，低效乏味！
這次教學展示活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學生的學情，找到他們的現有知識起點，不斷改變教學方式，使他們樂學、愛學、好學，定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路！
背教學反思6
《背土豆》是新版的北師版教材第三單元的內容，主要學習得數是7的加法和相應的減法。
首先是，整個課堂主要是以故事情節貫穿其中的，因此容易調動學生的學習興趣，有利于學生充分發揮想象力，吸引學生的注意力。在教學情境圖一時，在我的引導下，學生大部分都能學會從情境圖中找到數學信息，但在要求學生“你從這些數學信息里，想提什么問題時?”學生表示比較困難，會出現答非所問的情況，由此知道學生在學會發現和提出數學問題這方面的能力有待進一步加強。因此，在這一部分花的時間相對比較多，主要是先重在引導學生學會描述數學信息，并由此學會從中提出數學問題。在問：“你是怎么計算出結果時”學生大部分都能通過比手指頭直接得出結果，由此我發現孩子對于接著數這一方法并沒有怎么去運用，為了便于以后學習20以內數的加減法能夠更快地計算出結果，于是我再次和孩子強調“接著數”這一方法的計算會更快，然而在后面的計算中，我沒有一直強調，這也可能會造成孩子在計算方面所花的時間會相對比較多，因此在今后的教學中。對于這一方法需要多次進行訓練使之成為一種習慣。
在教學情境二時，同樣還是讓孩子學會發現數學信息提出數學問題，并嘗試解決交流算法等過程并讓學生思考：可能還會發生什么事情?引導學生列出有關7的其它加減法算式，最后通過讀一讀，達到對孩子是的鞏固與熟悉，在練習中，我主要是通過創造情境“分香蕉應該怎么分?”我先示范并列式，最后讓學生學著自己動手分一分，學生參與度非常高，此外還通過游戲如“湊數法”來使學生學會快速反應“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的加減法時的正確率。
在教學過程中，我覺得有幾點不足：
一是組織教學不到位。部分同學沒有全身心的投入到課堂學習中。
二是白板的使用不夠熟練。
三是預設的課堂情況不夠充分，在講課過程中沒有預料到學生會出現的情況，學生回答問題出現偏差時如何及時糾正和引導需要更深層次的思考。
從本節課的教學中，我覺得自己還有很多地方要學習。如何有效的組織教學，讓所有學生都全身心的投入到課堂教學中。認真鉆研教材，認真備課，在吃透教材的基礎上，站在學生的角度思考問題，預設可能出現的各種情況，如何應對和引導才能更好地掌握教材內容。平時多向其他教師學習，互相交流成功經驗，不足之處多多改進，這樣才能夠少走彎路，成長得更快。
背教學反思7
《小鳥》是一首很美的兒歌。學習完后，我請三個同學上臺比賽朗讀，三個同學都讀的很流利，只是中間的女生讀時聲音有點兒小。讀完后，按照慣例,我請聽的同學評讀，一個同學站起來說：“我認為三個同學都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點兒小�！边@位同學一下子說中了我的想法，我趕快肯定了他的說法，接著說，“希望ｘｘ以后讀書時聲音大一點兒�！痹谖艺f話的時候，我看見那個女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說。為了繼續下面的學習，我制止了她的發言。下課后，我剛走出教室，她拿著語文書跑到我面前，怯怯地說：“老師你看,小鳥是輕輕的跳的，小樹它也還很小，所以我認為讀這首詩時，應該小點兒聲音讀。”
聽了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續，一旦出現預設的答案，就以高度的評價結束了話題。細想一下，這樣做不但限制了學生的思維，而且扼殺了學生的個性。如果這時，我不立即給予肯定的評價，而是給她一個辯解的機會，鼓勵她針對學習內容發表自己獨特的見解。以此來引導學生討論、交流，促使學生大膽發表個性化的看法。學生在交流中一定會明白，讀書不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權威的總結中，一一被抹殺了。此時,我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學道了歉，并在下節課開課前專門請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學生，是非常看重教師的評價的，在課堂上教師的評價會直接影響到小學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。教師評價時，應關注學生的發展，用自己的實際行動尊重、理解、欣賞學生，給予學生耐心的幫助，熱情地鼓勵學生發表自己個性化的見解，激發學生的想象力和創造力，從而使語文課堂教學邊的更加富有情趣。
背教學反思8
心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們日常生活中常說的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現象的概括。這種心里現象，當出現在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉換時，必須依靠自己的生活和體驗，設身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二節文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內涵轉換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準備。
背教學反思9
在學習三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽，無雨山沒腰”時，在課堂上出現了兩種聲音，有學生讀“無雨山沒méi腰”，有學生讀“無雨山沒mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個諺語開始，就一直讀無雨山沒méi腰，從來沒有產生過懷疑。意思就是說云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會有雨。今天我的學生讓我對自己的讀法產生了懷疑。
聽到學生的讀法，我試圖讓學生來說說為什么要這樣讀，有的學生說：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的�！庇械膶W生說：“我在電腦上查了的，應該讀沒mò。”有的學生說：“我認為應該讀méi，這諺語的意思就是說山上云霧籠罩就會下雨，如果山腰上被云遮住了，山沒有腰，就沒有雨�！�
聽了學生的回答，我決定回家查查相關資料，一探究竟。對于這個字的'讀音，至今仍有兩種不同的讀法：
認為應該讀“無雨山沒mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無雨山沒腰。”
1、這個氣象諺語，說的是山和云的關系。山上的云整個遮住了山頭，這時候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說“有雨山戴帽”。當山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒到山腰，這時候的云層薄，一般不會有雨，所以說“無雨山沒腰”。這里的“沒”讀mò。
2、這一個諺語使用了對仗的手法�！坝小焙汀盁o”相對，“戴帽”和“沒腰”相對，“戴”是動詞，“沒”也應該是動詞，因此“沒”讀mò。
認為讀“無雨山沒méi腰”的原因如下：
1、首先這句話應該是民間諺語，假如拿古代文學創作的原理來看就有些苛求或是較真，還不如從現實民俗來考慮。
2、哪怕是按照創作規律來看，“山戴帽”與“山沒腰”，從兩句關系來看，這兩句中的“山”在句中的成分應該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語，是“山”——“戴帽”！照這樣來看，下一句中的也應該是“山”作主語。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個“沒”就應該讀méi。
看了這些答案，我仍拿不準到底應該讀哪個音更準確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時明白了：如果“山沒腰”的“沒”讀méi，就是山沒有腰的意思。照這樣的理解，原諺語“無雨山沒腰”的意思就應該是：未來無雨山沒有腰。這樣一來，原諺語就和云沒有一點關系了。“云”暗含在原諺語中，沒有明明白白地說出來。如果把“云”明白地補充出來，這個諺語就應該說成：“有雨，云給山戴帽；無雨，云給山沒腰。” 沒mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒”應該讀mò。不知道我的看法是否正確？
背教學反思10
因為《陋室銘》課堂學習的失敗，再結合以前的教學實際，所以《愛蓮說》的學習，根據學生的積累情況，我將學習設計為兩課時。第一課時，踏踏實實讀讀背背，解決字詞句。第二課時，讀背課文，品讀文章內涵，學習托物言志和襯托手法。
第一課時學習時，課文學習，從認識蓮導入。
先介紹蓮的科學知識，再分享寫蓮的詩句。在聽讀課文環節，引導學生注意重點詞語讀音及句子的節奏。然后指導學生自讀課文，劃出難懂句子。再齊讀課文，明確誦讀情感。隨后，結合課下注釋，以組為單位，合作疏通課文內容，給了學生15分鐘。在展示環節，先解決學生的質疑，再以同桌為單位，一個人解釋重點字詞，一個人翻譯句子。最后，又指導自讀課文，同桌互相質疑字詞。一節課，學生至少讀課文五遍。我只強調了幾個重點字詞，和一個句子的翻譯。課堂檢測，則以讀背課文來檢查。能當堂背誦的，兩個班不到十個人。作業，則是學生自己根據本節課掌握自行寫作。從課后作業完成情況來看，學生對字詞的掌握基本到位，但讀背任務必須再次加強。
第二課時，抽查重點字詞，指名試背課文。
10班指了三個人，一個沒有背過。9 班指了三個人，背過僅一個人。主體學習從略讀方法入手。設計問題為“本篇文章如果分析作者愛蓮的原因，大家覺得應該抓住那一句話更好理解？”引導學生抓住“蓮，花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點。理解作者寫作主旨，及托物言志手法。再引導學生從文中找出寫菊花和牡丹的句子，提問：“為什么在寫愛蓮時，要寫到這兩種花？”使學生理解襯托（正襯和反襯）。最后，引導學生比較第二段的兩個句子安排順序，體悟作者的情感，同時指導背誦。在分析課文內容的過程中，指名讀，小組合作讀，全班齊讀，穿插其中。
兩節課的學習，以夯實基礎知識，讀背課文為主線。學生參與人數較多，課堂學習氛圍濃厚。但卻沒能在課堂上以課文為基點，進行拓展延伸閱讀。只好在課后自習課，選擇張大復《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也�！边M行拓展訓練。而且，課堂教學，也是平平淡淡。看來，在傳統篇目的學習上，僵化思維又占了上峰。
背教學反思11
讀讀背背的教學一直是一個瓶頸，似乎一直以來就是學生讀一讀，然后背一背。教師在檢查聽寫，最多教師要求學生一查詞語的意思而已。學生究竟掌握多少不得而知，更遑論運用了。今天我嘗試了一種新的教學方法，感覺特別好，寫出來與同行分享。
在上課的前一天晚上，我按照慣例進行了作業布置：查字典，并且將意思寫在語文書上，讀熟這些詞語。第二天檢查一看，效果挺好。教學第一步：我讓學生坐端正，看著我書寫每一組詞語，然后說說意思，學生由于認真準備了，都能說出來。教學第二步，我聯系生活實際給學生解釋這些詞語的含義，而不是僅僅讓學生背誦從字典上查的意思。如果有的成語涉及到小故事，還把小故事當場說一說，比如《囫圇吞棗》的故事，由“天道酬勤”引起，說了一些與此內容相關的故事。學生聽得津津有味，學勁十足。教學第三步：我創設情景讓學生運用這些成語，感受到成語的簡潔，精煉的功能，再用一段話將這些成語連起來，告訴學生這個詞串其實是想告訴我們：做什么事要講究追根問底，積極探索，不能只求表面，這樣是學不到知識的，是沒有收獲的。最后，結合我們本單元課文的主題，提煉出“探索.發現”，并且要求學生用關聯詞將“探索.發現”擴句。許多學生根據剛才的發言說出“只有積極探索，才能有所收獲”、“只有認真探索，才能成為知識豐富的人”等等語句。最后，我把這些成語中比較難寫的字擦去，指名上來書寫，訂正。
“讀讀背背”的另一項內容是一首小詩《真知》。我先讓學生自己讀一讀，然后詢問：這首詩該怎么讀才有味道呢？學生各抒己見。然后指名讀，評議。學生讀書熱情很高，我讓學生評議時先說優點再提建議，孩子們基本上都能發現有點，所以讀書的同學很快樂，也很自信，即使被找到缺點也不害羞，大方接受。接著我們感悟了詩意，得出與上面同樣的結論。
一節課下來，學生積極性很高，我也很快樂，師生們彼此的情緒達到高潮。一節用心的課所得到的收獲真的是無窮的，這樣的反思也讓我成長不少。點滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，與學生共同成長。
背教學反思12
《背土豆》是北師大版一年級上冊數學第三單元《加減法(一)》的內容，主要學習7的加法及相應的減法。
這節課我借助學生感興趣的食物薯條、薯片談話，既豐富了學生的生活常識、激起學生的學習興趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆這一情景導入，讓學生觀察情景圖，采用編故事的方法，根據發現的數學信息，提出問題，讓學生獨立思考之后，嘗試解決問題，引出相關的加法算式，探索算法。本節課我設計了4個學習活動：
1、一共有多少個土豆?
2、還剩下幾個土豆?
3、分一分、填一填。
4、說一說。
我認為，學生的思維活動表現在語言表達上，學生肯定要經過思考，才能說出想法。在教學設計中，我比較重視通過學生的語言表達來訓練學生的思維。在課堂上我在同一個問題上采取不同的問法讓學生多說，比如在交流5+2=?時，當第一個同學回答7，我仍繼續問：你還有其他的算法嗎?誰理解了他的算法，用你自己的話來說一說。在探索7-1=?時，也同樣請三位同學說自己的想法。如此反復，即使是不大會表達的同學，也能通過傾聽來理解，長此以往，學生的思維能力會得到提高。而且，學生的積極表達，也是讓課堂氣氛活躍起來的要素，沒有交流、沒有表達的課堂，無活力可言。
但是對于我的這點考慮，聽課老師們提出了自己的看法：
1、編故事的設計充分調動了學生的學習積極性，但是耗時較多。應該及時地抓住學生回答的要點，點到為止，干脆地切入主題。
2、解決問題1“一共有多少”時，提問較多，也用去較多時間。充分閱讀本課及前后課時的教材，會知道本節課的重點在于通過“掉土豆”的過程學習7的加減法，問題1和問題2主要是一個引導，學生已有一定的基礎，可以較快地進入學習活動。
3、這樣，學習活動3就會有比較足夠的時間讓學生動手操作、探索7的加減法算式，也有時間進行學習活動4。
通過這節課，我也注意到：雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學生交流、評價語言較豐富，但是有些語言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問題設計數學味不足。聽課老師們專業的、中肯的點評，給我今后的教學指明了方向，十分感激!
還有一年級學生剛入學一個多月，此次讓他們用分小棒的方法來探索7的加減法，出發點是好的，但是學生的操作經驗還不嫻熟，注意力容易分散，部分學生在活動未進行之前就玩起了備用的小棒。一年級學生課堂上的動手操作能力，還有待在今后的學習活動中繼續培養。
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