挖掘教材，注重說話訓練(語文課題反思）
在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的挖掘教材，注重說話訓練(語文課題反思），歡迎大家分享。
《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。作為教師，在語文教學中培養學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎。因此我們一年級設立的課題就是《注重培養學生說話表達能力》，在這一年里，我充分挖掘教材，收到效果顯著，學生說話表達能力得到提高。
一、從課題入手訓練說話。
在教《松鼠和松果》這課時，當老師板書完課題時，讀了課題你有什么問題嗎？學生的興趣立刻活躍起來，大家紛紛舉手，“松鼠和松果會發生什么故事呢？松果不是松鼠的實物嗎？課文中的松鼠會干什么呢？-----教師有針對性的總結問題，叫學生帶著問題讀課文，自己尋找答案，效果很好。
二、針對課文進行表演，注重說話訓練。
好動是孩子的天性，根據特點讓孩子表演，使課堂妙趣橫生。語文教材內容豐富，為表演提供了豐富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》這一課時，我叫學生在家做好頭飾，學完課文讓學生帶上頭飾，分別扮演不同的角色，他們在表演中，充分發揮自己的想象力，爭著表現自己的口才。孩子們詼諧的`語言，夸張的動作和表演，讓課堂氣氛輕松、愉快，這樣既豐富了口語，又增長了才干。
三、結合課文教學重點進行說話訓練。
低年級的孩子說話速度快，不假思索，不善于把要說的意思組織成完整的話，就把自己天真的想法和感覺直接表達出來。因此，我們教師應該有意識地訓練學生把話說得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一課時，我問：“爸爸、媽媽和姥姥為什么都喜歡蘭蘭？”大部分學生說：“幫他們做許多事。”我說：“你們這樣回答，讓人聽了不知道是誰幫誰做了什么事。”學生立即重新組織語言回答：“蘭蘭的小手替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢，所以大家都喜歡她。”這樣訓練學生注重語言的組織，同時學生的表達能力也提高了，一舉兩得。
四、針對課文特點采用不同形式訓練說話。
說話訓練的形式多種多樣，靈活運用可以使訓練變沉悶為活潑，變被動為主動，充分培養學生的語言表達能力。
1、編故事，提高說話能力。在上完《兩只小獅子》一課后，我讓學生把課文內容編成故事，并戴上頭飾，邊說邊演。學生的語言生動活潑，表演形象逼真，課堂上響起了一陣陣歡快的笑聲。這樣激發了學生學習的主動性，使學生的學習始終處于一種有興趣，欲罷不能的活潑狀態之中。
2、看圖說話。低年級的教材有許多精美的插圖，便于兒童觀察想象，培養觀察能力，思維能力和語言表達能力，因此在教學時，我會充分利用教材中的圖畫，抓住時機的進行說話訓練。例如：我在教《爺爺和小樹》這課時，我就先出示圖畫，讓學生仔細看圖，你從圖上看到什么？注意組織語言訓練說話，學生看到那美麗的圖畫，興趣立刻調到起來，大家爭先恐后的舉手，效果特別好。
我們要不斷的挖掘教材，充分運用教材，讓教材成為訓練學生說話的有效工具，發揮它的作用。經過一年的教學，學生在課堂上說話能力得到鍛煉，說話水平得到提高。
總之，說話訓練的強弱對于提高學生的全面素質具有重要的作用。因此，讓說話訓練與聽說讀寫訓練融會貫通起來，做到及時反饋、矯正，以達到最佳的訓練效果。
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