白楊教學反思

時間：2022-06-05 16:49:08 教學反思我要投稿

白楊教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的白楊教學反思，歡迎閱讀與收藏。

白楊教學反思

白楊教學反思1

　　我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。

　　一、充分體現新課程的教學理念

　　語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。

　　首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

　　其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

　　二、教學評價的發展性

　　新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

　　我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

　　例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

　　總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。

白楊教學反思2

　　在教學本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學生認真讀爸爸說的有關白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”然后，讓學生仔細分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點？學生經過朗讀，理解進行總結，最后再節流，說不到位的地方，老師引領加以點撥。這樣，培養了學生的概括能力，對白楊樹的認識也就更加深刻。

　　在課文的最后一段的學習中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”由于學生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發自己情感的理解難度，我巧妙地引導學生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設者，這里僅僅說的是小樹嗎？學生馬上領悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續扎根邊疆，建設邊疆的建設者。

　　不足之處，本文的教學，由于沒有把握好時間的分配，其實，還應該讓學生進行課堂小練筆，讓學生真正領悟“借物喻人”的寫法，能夠達到學以致用。

白楊教學反思3

　　新課程標準倡導“學生主動參與、樂于探究”，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”我在教學《白楊》這課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，力求讓學生做課堂的主人。

　　課文中“爸爸”的話（白楊樹從來就這么直……也不動搖）是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的了解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執著……”的內在精神。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆的三個“不知道”。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知欲就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

白楊教學反思4

　　與學生一起學習了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的不足。

　　1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。

　　比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現了學生的創造力，學生所寫的內容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。

　　2、注重了朗讀，再現作者的思想感情。

　　《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。

白楊教學反思5

　　《語文課程標準》為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中應幫助學生多積累，重感悟、重內化、重視與生實際的聯系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學，我作了一番反思。

　　首先，我以生活作為學生理解課文最根本的落腳點。《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系，從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。其次，更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一句話表達出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

　　其次，新課程的理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不僅在于甄別選拔學生，更在于培養學生個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。教師在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現，發揮自己潛在能力。

　　再次，注重朗讀的指導與合作學習。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。例如，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑的方式。學生在讀的基礎上很快能提出：

　　1、爸爸為什么又陷入了沉思？

　　2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學完這一自然段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復讀，多種形式的讀，學生在自主學生中理解了文章的內容，感悟了文章的主旨。

　　但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生能夠較容易地領會出其特點。要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

白楊教學反思6

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。

　　在教學過程中，我力求突出新課標的教學理念，強調學生的自主參與、合作互動，教活了老教材。新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標還明確提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了質疑──解疑──精讀三個主要環節，力求讓學生成為課堂的主人。

　　課文中父親的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計。課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、匯報，有足夠的時間（和空間）讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報總結出白楊的生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解幾棵小樹正迎著風沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　整課的教學是從學生實際出發，緊跟學生展開教學。就把學生的自主參與的積極性全程調動起來，學生在整節課的求知欲很高，學得很投入。另外，讓學生質疑時，老師要正確處理學生提出的問題也是成功的關鍵，這使我明白到，對于學生的問題，我們并不都需要全部展開研究，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

白楊教學反思7

　　《白楊》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文筆清新流暢，是進行語言文字訓練和思想教育的優秀教材。選編這篇課文的目的，除了讓學生進一步加深對我國西部的了解以外，還要讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子，體會課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設者的。

　　課文以白楊為線索，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，教學中如何指導學生通過理解語言文字體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。

　　在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：

　　第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。

　　第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學生在此時已經體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”通過聯想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。

　　第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話，從而真正領悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。現在讀這句話，學生已經清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達上的借物喻人，托物言志的特點。

　　這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學生的學習積極性也很高。我想大概與我能根據學生的實際出發，找準方法，化難為易有關吧。我還覺得，在教學中對于含義深刻的句子，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學反思8

　　今天講了一節教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。整節課下來，教學思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預想的效果。課后王副校長還認真地給我評了課，系統的總結了優點和不足，也是我在教學上能更清晰一些。優點：

　　1、課文讀得很通順。

　　2、注重希望生的學習。

　　3、詞語處理到位。

　　4、主要內容上孩子有了概括的能力。

　　5、孩子具備了查閱課外資料的習慣和能力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、扎實、實用性很強。

　　6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。

　　7、課堂結構把握很到位。

　　8、能滲透孩子們一些寫法。不足：

　　1、自主時間有些短，要根據課文的長短定。

　　2、小組交流時目標再明確些。可以說：交流一下你畫的句子及寫的感悟。

　　3、過渡語語言要嚴密：你有哪些優美的語言送給白楊。

　　4、理解后要讓孩子們學會總結白楊的特點。

　　5、體會父親的心聲時，沒有結合文中的句子去體會。最后王副校長根

　　據我班實際情況支了幾招。三個堅持：

　　1、堅持預習。

　　2、堅持抓文章重點訓練、理解語言文字、朗讀。

　　3、堅持質疑環節。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。

　　其實我是一個很鈍的人，我真的發自內心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領導們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。

白楊教學反思9

　　《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，時間的差別，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。

　　不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的.理解。

白楊教學反思10

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

　　一、抓思路，教路、學路，和諧統一

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

　　三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。

　　總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。

白楊教學反思11

　　《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長，語文白楊教學反思。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節的含義，并能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解，這也是本單元的教學目標。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

　　一、建立以學生為主體的課堂教學

　　單元模塊教學提出在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。為了體現學生自主探究、合作學習的教育思想，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成為學習的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環節：學生通過預習，加深體驗和感悟，為學習做好知識和情感的準備同時，還能帶著問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。

　　預習內容是這樣設計的：

　　１、自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。

　　２、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

　　３、搜集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環境和白楊的特點這一環節，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學生經過自主閱讀，紛紛發表自己的見解：“我認為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’這里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生為主體的訓練方式，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法，教學反思《語文白楊教學反思》。

　　二、注重學生合作交流，探究文本

　　學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯系，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體。

　　在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。教師參與學生討論，了解學生交流情況，及時引導。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學生的自學研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。

　　在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。

　　三、側重聽說讀聽寫訓練，落實寫作方法的指導

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

　　另外，在進行聽說讀寫的訓練時，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯想到人（包括自己），聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學生學會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學生學習的方法，也為本單元后面課文的學習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學課題實驗的思想。

　　《白楊》教學反思

　　還深深的記得著裝小學宋海燕老師關于文本細讀的觀點，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最后就是以學者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細讀。在《白楊》教學過程中，我大膽對這一觀點進行了嘗試，雖然說還有很多不足，但是，通過這樣的嘗試，我也有很多收獲。

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。

　　第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這么惡劣的環境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結于文本。這樣，就在讀的過程中，讓學生們學會理解文本，再將自己的理解通過讀來展現。

　　第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。

白楊教學反思12

　　1、整課的教學是從學生實際出發，緊跟學生展開教學。就把學生的"自主參與"的積極性全程調動起來，學生在整節課的求知欲很高，學得很投入。但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

　　2、教學反思：這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆兒童詩童年仿寫的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。教學的時候，我引導學生注意領會作者在表達上有什么特點，幫助學生歸納其表達方法，引導學生運用到平時的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學時，我重視引導孩子通過理解含義深刻的句子來體會領悟課文所要表達的思想感情。孩子學習的積極性比較高。

白楊教學反思13

　　這節課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。

　　創意與學習

　　在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來。或許這就是藝術的課堂。或許這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創意。

　　而創意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優秀的創意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。

　　朗讀與指導

　　入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”我通過師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼茫荒涼的環境，這一個環節，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼茫混黃的感覺。這節課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養他們的朗讀意識。

白楊教學反思14

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

　　在整個教學過程中，我覺得突出的亮點有三個：

　　一、充分調動學生多種感官對建設者產生內心的敬佩。

　　(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學生查詢戈壁灘環境惡劣的資料和圖片。讓學生對白楊的生長環境有所了解。如，大戈壁的氣候差，水資源缺乏，蚊子多，建設者們住在地窩子里等等，學生能夠充分地運用好這些資料為學習白楊和建設者們的精神做了充分的準備工作。其次讓學生搜集關于建設者們的資料，如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進喜以及太多建設者們感人事跡的資料和圖片，在第二課時的拓展中，孩子們均能聯系新疆環境惡劣以及建設者們無私奉獻去體會，內心對建設們的敬佩之情也油然而生。

　　(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時候，我播放的一組大西北今夕對比的照片讓學生來欣賞，非常直觀形象地讓學生感受到因為有了建設者們用辛勤汗水默默無私的奉獻和澆灌，曾經荒涼的茫茫大戈壁，如今才煥發出勃勃生機。從而讓學生心靈受到了震撼和啟迪，很多學生舉手紛紛表達對建設者的崇敬之情。如，有的學生這樣說：“建設者們，沒有你們夜以繼日的忘我勞動，新疆也不會那么繁榮，你們獻出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你，敬佩你。”

　　二、開放式拓展閱讀開啟學生豐富的思維。

　　當前語文教學提倡主題閱讀，在這一節課中，因為白楊是借物喻人的文章，故此我也給學生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》，另外一篇是陶鑄的《松樹的風格》。《帳篷》采用集體閱讀，分別發表自己見解的方式，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學生固定的問題，讓學生帶著問題進行閱讀、學習，而是讓學生看著大屏幕自己閱讀后進行交流，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達就怎樣表達“，我沒有想到的是，反而在老師沒有設定大問題下，學生自由表達的思想更是深入，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設工人，他們隨時順應祖國的需要，修筑鐵路，建筑樓房、開墾大壩等等，為國家的建設甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風格》我讓學生自己勾畫感受深刻的句子，進行批注式學習，閱讀效果也非常好。所以，我就是在想，我們語文的最終目的是想讓學生喜歡閱讀，用自己的方法學會閱讀、愛上閱讀。那么，只要我們老師在閱讀中努力地讓學生的思維動起來，讓語言充分地表達出來，學生能在老師課堂語言魅力的引領下養成一種閱讀的好習慣，又何必局限于為學生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人、寫景、寫事，哪怕是小說、散文又有何妨？

　　三、等待孩子的發言，相信孩子的能力。

　　學生小組到前面匯報交流的時候，雷霆小隊的李博同學在談及第十五自然段中爸爸的神態變化“微笑”一詞，他體會到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦，從而珍惜現在所擁有的幸福。”當他這樣回答的時候，我就一愣，李博同學跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆，所以爸爸微笑。這個時候，我并沒有打斷孩子的發言來往正確答案上引導，而是繼續傾聽孩子們的繼續發言，又兩個學生又補充后，突然坐在第一個座位上的王偉琦同學又提到了爸爸“微笑”這個詞語，這下他的感受是完全正確的，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學把自己的書放下，回過頭再把自己說的重復一遍，之后我走近了李博同學，問他：“李博，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活，而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻自己的力量……”李博點點頭，這回他明白了。

　　在課堂中，我們教師真的不能輕易打斷孩子的發言，哪怕他的發言是錯誤的，我們教師也應該學會耐心地等待孩子，讓孩子和孩子之間發現問題，產生分歧，當問題引起爭執的時候，不正是解決問題的最佳時刻嗎？給孩子們一個積極去探索和思考的空間，對于孩子們銘記知識起到非常重要的作用。

　　在這一課中我也存在很多需要改進的地方：

　　1、課前積累關于贊美人物優秀品質的成語，小主持人只領讀了一遍，而且出現了讀音上的錯誤，我只糾正過來，沒有讓學生自己再練習朗讀和鞏固，應該采用多種方式讓學生讀準確并記住。

　　2、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。我先以白楊特點入手，讓學生回憶，之后指導朗讀描寫白楊那一段話，又引導：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎？”不是的，也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個主題上。教學時可以將復習那段文字，并指導朗讀省略掉。

　　2、教師依然不能充分放手。學生四人前面匯報時，學生在交流第一個心愿的時候已經補充交流很到位了，而我為了不冷場，還想重復學生的話，老師完全可以只說讓學生繼續交流即可，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進行表達。

　　3、教學機智不夠。當學生相互補充完“他們只知道，他們卻不知道”這一部分時，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設者的感人事跡呢？”雖然學生的思維一下子被我拽到了交流建設者感人事跡上，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學生一個思維的轉折，其實當時我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多，但總有一天他們會長大，總有一天他們會明白，更會知道，在戈壁灘這片土地上，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設者默默無私地奉獻著自己，通過查閱資料，你們知道哪些建設者的感人事跡呢？”如果課堂上老師的教學機智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時的臺詞去引導學生，而是能夠做到隨機應變。

　　4、評價語言偏激。王傲同學在我出示建設者挖水渠圖片后，主動站起來又補充了了好多他所查閱的建設者建水渠的資料，說明了建設者的艱辛，我當時很激動這個孩子居然知道這么多知識，隨口評價他：“你懂得知識真豐富，愛動腦，愛思考，你真是一個完美的孩子！”當時我就覺得這樣的評價真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面，在王傲身上真的存在著字跡潦草，落實到書面上不用心，句子都不通順的現象，所以我那樣的評價真的是不夠正確的。當時如果這樣評價：“王傲同學的發言總是這樣精彩、準確，如果落實到筆頭上也能這樣的精彩和準確，那樣你就更完美了。”

　　總之，教學無止境，只有不斷成長，才可以讓自己的課堂更完善。堅持自己的有點，改進不足，繼續努力！

白楊教學反思15

　　《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結束這一課的教學。學習這篇課文第二課時，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，我注意引導學生抓聯系，合作探究文本，讓學生從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。

　　但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態刻畫，在安排學生讀的形式上，單一的閱讀模式，學生讀不出來語言描寫，甚至于神態描寫所反映的心情，同時因為沒有示范朗讀，學生們很容易就按照自己的模式閱讀。

　　其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并用這兩個句式練說，由于直接進行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時，沒有產生對邊疆守衛者的敬佩之情，就進行仿寫，學生們想不出來，因為我的提醒，學生們的仿句幾乎一樣，沒有了創新性。

　　還有不足的是，課前我如果讓學生先查閱一下有關邊疆、有關邊疆建設者的資料，讓同學了解了當時的艱苦生活和勞動環境，感受到了建設者們開發西部的豪情壯志。在學習課文時，學習感悟作者借白楊特點喻邊疆建設者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。

　　所以，改進之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。

　　同時，新課前，合理分配學生任務，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學生們知識面更寬。日常教學中，加強對學生語文交際能力的培養。

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