夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思9篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思1
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂(lè)于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語(yǔ)交際課教師主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入夸獎(jiǎng)。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)摗⒈頁(yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，
活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入，教師講《改變一生的夸獎(jiǎng)》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，感悟方法，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。所以要學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)，先看看別人是怎樣夸獎(jiǎng)。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之二語(yǔ)言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎(jiǎng)方法之三態(tài)度------真誠(chéng)。通過(guò)以上訓(xùn)練，教師還克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴(kuò)大夸獎(jiǎng)范圍。
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，教師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時(shí)送上一句名
言好話一句三冬暖，一句誠(chéng)懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。
教育始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本次口語(yǔ)交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來(lái)有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生夸獎(jiǎng)話題放不開(kāi)，還要日后繼續(xù)努力，同時(shí)，通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與和暢所欲言的表達(dá)，積極地觀察、思考、表達(dá)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“小組互夸”、“現(xiàn)場(chǎng)采訪”“交流匯報(bào)”“猜猜他是誰(shuí)”等環(huán)節(jié)，努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際夸自己身邊的人，學(xué)生有話可說(shuō)，情緒極高，說(shuō)的也入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽(tīng)眾、發(fā)問(wèn)者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參與者。
二、適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學(xué)生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語(yǔ)課除了要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的方式、交流的意識(shí)和習(xí)慣，這就需要教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)。比如學(xué)生在有個(gè)學(xué)生在夸獎(jiǎng)別人的時(shí)候，用食指指著別人，我知道，這只是學(xué)生平時(shí)的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，我認(rèn)真地告訴他，在和別人交流時(shí)，這樣的動(dòng)作如果改成“請(qǐng)”的手勢(shì)會(huì)更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個(gè)學(xué)生，當(dāng)我叫他夸夸同桌的時(shí)候，他馬上大聲地說(shuō)“他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他經(jīng)常都受老師批評(píng)的。”教室里頓時(shí)哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過(guò)去拍拍他的肩膀，然后對(duì)站起來(lái)的同學(xué)說(shuō)“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)只是我們觀察得不夠細(xì)致，我從這同學(xué)低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評(píng)會(huì)越來(lái)越少！”接著，我還乘機(jī)跟他們說(shuō)每個(gè)人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時(shí)應(yīng)該多去看別人的長(zhǎng)處，而不是短處。即使別人有缺點(diǎn)，我們也應(yīng)該委婉地，有藝術(shù)地批評(píng)指正。看到同學(xué)們的微微點(diǎn)頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對(duì)他們以后的口語(yǔ)交際也是大有成效的。
三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評(píng)價(jià)的意識(shí)，重視評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生有令人滿意的表現(xiàn)，多以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生再接再厲，對(duì)于學(xué)生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思3
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂(lè)于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語(yǔ)交際課我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。在本節(jié)口語(yǔ)交際課中我還別出心裁地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)請(qǐng)聽(tīng)眾來(lái)轉(zhuǎn)述聽(tīng)到的內(nèi)容，較好的檢測(cè)了學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力。通過(guò)以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“。口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。
教育始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本次口語(yǔ)交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來(lái)有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語(yǔ)交際，體驗(yàn)了合作的快樂(lè)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在生活的交際中，總會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個(gè)小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對(duì)的能力。而且，通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語(yǔ)交際教學(xué)中該如何來(lái)突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識(shí)。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思4
今天聽(tīng)了《夸夸我的同學(xué)》口語(yǔ)交際課，與其說(shuō)口語(yǔ)交際課是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎(jiǎng)的作用是如此之大，甚至可以改變?nèi)说囊蝗耍缓笸ㄟ^(guò)一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點(diǎn)，并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：事情要講完整；態(tài)度要真誠(chéng)；這樣，既讓學(xué)生學(xué)的有興趣，也能貼近學(xué)生的生活，更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語(yǔ)交際的目的。在生師生互動(dòng)的交際關(guān)系，轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。通過(guò)以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，何老師克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“。口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學(xué)，引申到社會(huì)上值得我們夸獎(jiǎng)的人，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)有誰(shuí)，并對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這不但使學(xué)生真正學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)，還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語(yǔ)交際課時(shí)，何老師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國(guó)著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思5
懂得夸獎(jiǎng)，是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫?jiǎng)，是人得到尊重和鼓勵(lì)的一種體現(xiàn)。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價(jià)值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于別人的長(zhǎng)處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對(duì)方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語(yǔ)交際課，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。
要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，就必須培養(yǎng)一定的說(shuō)話環(huán)境。因此，在進(jìn)行本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說(shuō)的交際情境。首先，我借和同學(xué)們聊天，了解他們的姓名和愛(ài)好，積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多夸獎(jiǎng)他們，使他們易于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎(jiǎng)的作用相當(dāng)大，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎(jiǎng)、想夸獎(jiǎng)以及被夸獎(jiǎng)的欲望。
二、多種方式互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課表面上是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，其實(shí)它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語(yǔ)交際過(guò)程中，老師通過(guò)同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的過(guò)程中易發(fā)現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；在練習(xí)夸獎(jiǎng)的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到運(yùn)用的樂(lè)趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓(xùn)練，而是進(jìn)一步升華，訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時(shí)候，學(xué)生走下座位，使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位，也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實(shí)現(xiàn)，體會(huì)到交際的樂(lè)趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會(huì)生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教。”口語(yǔ)交際座位一種綜合能力，它的訓(xùn)練必然與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也是一種快樂(lè)，同時(shí)也可以改變自身存在的一些比較有偏見(jiàn)的看法。最后，伴隨純凈的音樂(lè)我送給同學(xué)們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠(chéng)懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)！”使學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無(wú)完人”，我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語(yǔ)交際過(guò)程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評(píng)價(jià)不夠到位，個(gè)別學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思6
《夸夸我的同學(xué)》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。安排此次口語(yǔ)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠多從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，真心實(shí)意地贊揚(yáng)同學(xué)，在交際過(guò)程中增進(jìn)同學(xué)情誼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，建議教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：
一、調(diào)查了解，做到胸有成竹
本話題是夸獎(jiǎng)自己身邊的同學(xué)，是以真人真事為情境展開(kāi)的交際，教師即使面對(duì)的是自己班的學(xué)生，也可能對(duì)學(xué)生平時(shí)的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)不是特別了解。如果在課前能布置學(xué)生收集同學(xué)值得夸獎(jiǎng)的具體事例（可制作一張相應(yīng)的表格讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫(xiě)），那么教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何夸得好就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也能侃侃而談，交際的效果會(huì)更好。對(duì)于借班上課的老師，課前更要對(duì)學(xué)生的情況摸底，尤其是對(duì)班上特別優(yōu)秀的學(xué)生要了解得詳細(xì)一些，以便在引導(dǎo)學(xué)生用具體事例來(lái)夸獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)，能靈活巧妙地點(diǎn)撥。
二、使用照片，增加真實(shí)感
因?yàn)槲以谘心ミ@節(jié)課的過(guò)程中都是借班上課的，面對(duì)的是不同的學(xué)生，所以導(dǎo)入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂(lè)于助人、有特長(zhǎng)、關(guān)心集體等方面的圖片，如果是在自己執(zhí)教的班上這節(jié)課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、有特長(zhǎng)等的相片，這樣更有真實(shí)感，一下子就能激發(fā)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生交際的欲望。
三、巧妙點(diǎn)撥，避免單調(diào)重復(fù)
在學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，教師要留心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）。” “××是一個(gè)……的同學(xué)。有一次，……（具體例子）。”還可以引導(dǎo)“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）。××真是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)。”等等。至于什么時(shí)候?qū)W生用什么句式，教師要相機(jī)點(diǎn)撥。
四、創(chuàng)設(shè)形式，提高交際興趣
口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。但《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題如果不注意引導(dǎo)，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨(dú)白式，所以老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)的交際形式。如學(xué)生甲夸完學(xué)生乙后，老師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生乙反過(guò)來(lái)夸學(xué)生甲。另外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是一個(gè)不可忽略的互動(dòng)機(jī)會(huì)。如某學(xué)生說(shuō)完后，教師及時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是提供給學(xué)生交際的機(jī)會(huì)。有些交際的情境要根據(jù)班級(jí)實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀(jì)念小學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)中執(zhí)教此課時(shí)，考慮到“招聘《校園報(bào)》小記者”這一環(huán)節(jié)不適合香港的小學(xué)生，所以我將此環(huán)節(jié)改為香港翡翠臺(tái)的一個(gè)兒童節(jié)目——“放學(xué)ICU”，請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“放學(xué)ICU”的小嘉賓，節(jié)目的主題就是“夸夸我的同學(xué)”，要求“小嘉賓”們上臺(tái)來(lái)結(jié)合具體的事例夸夸自己的同學(xué)，讓下面的同學(xué)評(píng)一評(píng)哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生參與的積極性大大提高。
五、關(guān)注細(xì)節(jié)，營(yíng)造 “夸獎(jiǎng)”氛圍
因?yàn)榇舜谓浑H的內(nèi)容是“夸獎(jiǎng)”，而夸獎(jiǎng)能給人帶來(lái)愉悅，所以教師要注意每一句話，每一個(gè)眼神、動(dòng)作都帶有夸獎(jiǎng)的意識(shí)，使整節(jié)課沉浸在濃濃的夸獎(jiǎng)味兒中。如課伊始，就可夸獎(jiǎng)學(xué)生坐得端正，夸獎(jiǎng)學(xué)生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予關(guān)注及欣賞，讓每一個(gè)孩子都能感受到來(lái)自老師及同學(xué)的真誠(chéng)贊美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思7
——讓《品德與社會(huì)》課教學(xué)與生活攜起手來(lái)
我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會(huì)》課，是從學(xué)生的生活實(shí)際中來(lái)，又回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中去的，既來(lái)源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個(gè)理念，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程要求關(guān)注每一位兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。因此，我們教師在課程實(shí)施過(guò)程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，利用生活事件、運(yùn)用生活問(wèn)題等，去引導(dǎo)孩子聽(tīng)一聽(tīng)各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹屗麄冇凶约旱囊?jiàn)解，有自己的看法，在生活體驗(yàn)中得到感悟，在感悟中進(jìn)一步“學(xué)會(huì)生活”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過(guò)程之中，而非在生活之外進(jìn)行。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對(duì)性。多年來(lái)我一直從事品德課的教學(xué)工作，更加意識(shí)到品德課程要注重密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學(xué)得以成功，就在于始終貫穿了課標(biāo)的這一要求。
《品德與社會(huì)》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心理感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育生活化。
1、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。
教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過(guò)程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說(shuō)教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
品德與社會(huì)課是一種開(kāi)放的期待著教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們一起長(zhǎng)大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題時(shí)，本主題活動(dòng)內(nèi)容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長(zhǎng)處，并從中感受到愉悅。通過(guò)本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)。教材提供了比較典型的實(shí)例來(lái)突出教學(xué)目標(biāo)，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。
在這堂課設(shè)計(jì)中，主要以課本為依據(jù)，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng)造生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無(wú)痕活動(dòng)，使課堂有目標(biāo)有吸力。
2、在活動(dòng)中體驗(yàn)，在感受中提高。
《品德與社會(huì)》作為一門(mén)獨(dú)立的綜合性活動(dòng)型課程，強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因?yàn)椤犊淇湮业耐瑢W(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會(huì)產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。課堂上，學(xué)生是那么真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠(chéng)地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，還抓住了一些細(xì)節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加以凝練，總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)同學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。
在整個(gè)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)感受得到夸獎(jiǎng)的喜悅，感受伙伴之間友情的樂(lè)趣。意大利教育家蒙臺(tái)梭利在19世紀(jì)提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀點(diǎn)。她形象地解釋：一件事，我聽(tīng)到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗(yàn)。就在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的'共鳴。
在訓(xùn)練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，營(yíng)造了寬松氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫(xiě)“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎(jiǎng)對(duì)象、夸獎(jiǎng)方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高！
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思8
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來(lái)說(shuō)，我是幸運(yùn)的，因?yàn)榇砺?lián)豐小學(xué)參加小欖鎮(zhèn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際（作文）大賽這么一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)給予了我。我是幸福的，因?yàn)樵谏磉呌蓄I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和朋友的支持。有體驗(yàn)才會(huì)有感悟，有感悟才會(huì)有收獲，有收獲才會(huì)有成長(zhǎng)，有成長(zhǎng)才會(huì)有進(jìn)步。經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語(yǔ)交際”？這是我第一次上完課后劉校長(zhǎng)問(wèn)我的第一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。如今人教版語(yǔ)文書(shū)中，從一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)有口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)清楚說(shuō)明白，說(shuō)得通順流暢，讓對(duì)方聽(tīng)得懂，是口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”在《夸夸我的同學(xué)》中。“請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)瞪大眼睛，豎起耳朵，認(rèn)真聽(tīng)自己看，待會(huì)我可是有小問(wèn)題的。”一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的趣味性，但是又給他們安排了任務(wù)。隨后播放錄像，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛的死盯這大屏幕，此時(shí)此刻學(xué)生已經(jīng)明白了夸什么，怎么夸。就不要過(guò)多的講解夸獎(jiǎng)的要求，而在與學(xué)生的談話過(guò)程中，自然而然的歸納、板書(shū)出來(lái)了。
2、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)技”。
口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)就是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。隨之，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練當(dāng)中，首先是學(xué)生向老師匯報(bào)，列舉我們班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生更清楚的明白有哪些優(yōu)點(diǎn)可以夸獎(jiǎng)。其次到小組討論，讓學(xué)生夸獎(jiǎng)同桌，老師當(dāng)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讓面對(duì)面的相互夸獎(jiǎng)。與此同時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更有效的掌握運(yùn)用夸獎(jiǎng)的要求。再次讓學(xué)生下座位去主動(dòng)的夸獎(jiǎng)別人，在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實(shí)踐
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語(yǔ)交際課的結(jié)課時(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。通過(guò)“羅麗斯先生的故事”讓學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的力量是無(wú)窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。通過(guò)這樣一節(jié)課，讓我對(duì)口語(yǔ)交際有了一個(gè)全新的詮釋。
二、成長(zhǎng)需要打磨
好課是靠周而復(fù)始的“磨”出來(lái)的！《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時(shí)也是幸福的。因?yàn)檫@也是促使我成長(zhǎng)的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來(lái)，片刻都不想停留。課堂感想就兩個(gè)字“失敗”，此時(shí)的心情百感交集。
本次口語(yǔ)交際課，我的設(shè)計(jì)是針對(duì)現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn)，號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè)，同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國(guó)著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時(shí)此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對(duì)才有可能使得自己獲得下一次的成功！對(duì)于本節(jié)課失敗的原因分析如下：
從課的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，整堂課我完全沒(méi)有把握。其主要原因是沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。口語(yǔ)交際課就是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。然而，口語(yǔ)交際課學(xué)生的回答是沒(méi)有辦法預(yù)設(shè)的。由于事先自己沒(méi)有收集大量的資料，當(dāng)好幾個(gè)學(xué)生不知如何夸獎(jiǎng)時(shí)，心中便已沒(méi)了方向，不知采取怎樣的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，課堂機(jī)制極度欠缺。學(xué)生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見(jiàn)高高舉起的小手，以至于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上被自己改得面目全非，體無(wú)完膚。更重要的是自己都沒(méi)有學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生。
反思：如何讓學(xué)生有話可說(shuō)？
夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本次口語(yǔ)交際教學(xué)，我貫穿課標(biāo)的這一要求，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，才會(huì)積極地觀察、思考、想象，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。因而在教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”“夸優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)的情景，努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在訓(xùn)練策略上，我克服了口語(yǔ)交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，學(xué)生與學(xué)生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。
在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
但由于準(zhǔn)備還不夠充分，在運(yùn)用不同的方法“巧夸優(yōu)點(diǎn)”這一個(gè)小環(huán)節(jié)中，個(gè)別小組未能達(dá)到理想的效果，這是本次教學(xué)中的一個(gè)小遺憾。但我想，比結(jié)果更重要的是他們?cè)跍?zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程中實(shí)踐了合作狀態(tài)下的口語(yǔ)交際，體驗(yàn)了合作的快樂(lè)。
通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對(duì)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
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