三角形教學反思

時間：2021-05-14 11:01:35 教學反思我要投稿

三角形教學反思范文（精選6篇）

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三角形教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

三角形教學反思范文（精選6篇）

　　三角形教學反思1

　　三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要讓學生認識三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節課的教學，主要有以下幾方面：

　　1、從學生已有經驗出發，調動學生學習主動性

　　學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。因此在教學中注意從學生已有的經驗出發，創設豐富多彩的與現實生活緊密聯系的情景和動手實驗活動，幫助學生理解數學概念，構建數學知識。在教學三角形的認識時，我首先出示一些實物圖，讓學生找三角形，在找的過程中學生自然運用已有的經驗（有3條邊，3個角）進行判斷，并對不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學概念就能充分地理解和記憶。

　　2、教學中注重動手實踐，合作交流

　　在整堂課的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。還繼承了講練結合的教學方法。通過學生畫三角形，學生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。

　　3、教學中關注學困生學習時間把握不太好

　　教學過程中關注學困生學習，在學習認識三角形和動手探索三角形兩邊之和大于第三邊的實踐時用時較多，導致教學任務沒有完成。在今后的教學中，備課要更考慮的多一些，要細化教學目標。既要關注不同層次學生的學習，又要考慮教學目標的落實。

　　三角形教學反思2

　　我用四課時完成了青島出版社版出版的八年級數學下冊第八章第三節“怎樣判定三角形全等”的學習。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，并準確選擇方法進行全等三角形的證明。

　　所以說，本部分的教學設計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間，又從學生已有的認知基礎出發，同時注重了必要的練習鞏固。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質理解更為深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。

　　三角形教學反思3

　　這節課根據學生現有的認知水平和能力水平，首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。再讓學生找出生活中具有類似特點的圖形，激發學生的學習積極性，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美。

　　第二，讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。

　　第三，教師演示一個三角形經過平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號，表示全等三角形并加以練習，加強對知識的鞏固。

　　第四，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。最后師生共同小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。

　　通過這節課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，多數學生對本節課的知識掌握較好，但是個別學生在用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，還有的學生把“全等于”的符號寫錯了，對這些學生還要多作指導，以鞏固基礎知識，為后續的學習做好準備。

　　三角形教學反思4

　　在三角形的特性這節課里，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學生自學了課本的內容，然后出了一些判斷題，讓學生判斷哪些是三角形的高的正確畫法，然后再讓學生說明在高的定義中關鍵詞，你是如何理解的。

　　在三角形三邊關系這節課里，我是讓學生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的知識，然后提問1：為什么4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學生的討論得出三角形的三邊關系：任意兩邊的和大于第三邊。提問2：如果去掉“任意”兩個字行嗎？把結論的討論引向深入。學生得出去掉這兩個字不行，判斷能否組成一個三角形需要計算三次。加深了學生對定義的理解。例如10+3>6，但這三條線段就不能組成三角形。提問3：我想“偷懶”，最少計算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深入，學生通過討論得出：只要最短的兩條邊的邊長和大于第三邊，就可以構成三角形。提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以，在按角分類的課里，我的設計是讓學生自學，然后判斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設計了一個題：出示一張只畫了一個銳角的圖片，問：只給一個銳角，你能判斷出它是什么三角形嗎？

　　有的說能，有的說不能。然后讓學生自己畫，最后得出結論，一個銳角不能判斷出它是什么三角形。接著問：如果是兩個銳角呢？（也不能）如果是三個銳角呢？（一定行）如果是一個直角或一個鈍角你能判斷嗎？（能）最后提問：一個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學設計中，學生在質疑解難，說明自己的.發現中，所表現出的讓人驚嘆不已。舉幾個例子：學生1說：我發現了等邊三角形中的三個角相等。學生2：我還發現了他們每個角都相等，都是60度。很顯然這是兩個不同層次的發現，但說明同學們都在動腦思考。學生3：我發現了相等的邊所對的角相等。學生4：我也發現了相等的角所對的邊是相等的。然后我順勢引導出：等邊對等角，等角對等邊當然啦，還有同學發現了其他。

　　反思：從整體上說，這幾節課的課堂效果還可以，學生的參與度，參與的熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題，作業最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節課我在想，究竟如何讓學生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。

　　1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有足夠的自主探索的空間與時間。只有學生自己主動去探索、去實驗、去發現，才能調動學生的學習的積極性，這樣學生才會真正理解所學的知識。

　　2、對于概念的教學，應該先讓學生自學，初步的感知概念，然后教師在設計相對應的判斷題，抓住關鍵字詞幫助學生來理解定義。

　　3、加強學生的質疑解難環節，這樣也許學生會提出很多有價值的問題，也許有的會超出你的想象的問題。同時也培養了學生的問題意識，為學生的自學打下好的基礎。

　　4、總之一點，教學設計應該以學生為中心，從學生的角度去看問題，要留給學生足夠的時間與空間。并讓學生自由的討論，讓學生提出所有的疑難問題，真正的為學生營造一個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生才會用心的去學，用心的會探究，用心的去感悟。

　　當然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的辦法。可是不知道為什么？越想好像需要解決的問題越來越多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改進，相信自己就一定會更好。

　　三角形教學反思5

　　《三角形》一章第一節是與三角形有關的線段，昨晚學生進行了預習，這節課是在提問概念和做題中完成的。課本上三角形線段間的關系是這樣說的：三角形兩邊之和大于第三邊。而在基訓上出現了已知兩邊求第三邊范圍，這樣需要補充“三角形任意兩邊之差小于第三邊”的知識。

　　后面我又補充了幾道關于應用的題目，加深學生對此的理解。今天因狀態不佳課堂效果并不很好。今天又閱完了上章的測試題，十班的學生和九班學生有較大差距，下午楊冬和高丹又給我送來了英語的測試成績，我看了大吃一驚，有許多比較優秀的學生成績竟然不及格，英語老師因家中有事，可能學生的學習受到影響，但變化幅度如此之大讓人難以接受。我把那十幾位同學叫出教室外一一談了談，學生的學習不能只看表面現象。

　　今天比較累，如果批評學生可能話會說重了，靜下心來，氣生不得。現在的主要問題還是提高課堂的效率。今天我設計了一個課堂參與程度統計表，督促學生積極參與，對學生每天上課舉手發言情況做好紀錄，不知效果如何，能否調動起學生上課的積極性拭目以待。