《天安門廣場》教學反思

時間：2021-04-12 19:37:50 教學反思我要投稿

《天安門廣場》教學反思

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《天安門廣場》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《天安門廣場》教學反思

《天安門廣場》教學反思1

　　為了讓學生讀懂課文，了解天安門廣場的雄偉壯觀，學習本文按方位順序介紹天安門廣場，我設計了如下程序來教學第1—3自然段：

　　1、初讀課文第1—3自然段，說說天安門廣場給你留下怎樣的印象。

　　2、再讀課文第1—3自然段，說說文中向我們介紹天安門廣場的哪些建筑物，這些建筑物的位置各在哪兒？請分別用“~~~”和“——”畫出。

　　當學生分別匯報標畫出“天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、中國國家博物館和人民大會堂”及它們的具體位置后，我讓學生同桌借用文具構建天安門的模型圖，讓學生在圈、畫、議、擺中理清廣場建筑物的方位關系，同時完成課后練習4，最后我又讓學生根據自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點。

　　3、讓學生再讀，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀。

　　4、以導游的身份向大家介紹天安門廣場。

　　5、讀寫結合。

　　學習按照方位順序方法“以教學樓為中心”介紹我們的校園。

　　在實際的教學中，學生對天安門廣場的各建筑物位置理清了，初步感受到各建筑物的特點，在小練筆中學生也懂得按照方位順序介紹教學樓及周圍景物的特點。

《天安門廣場》教學反思2

　　適逢祖國六十四歲生日，教學這樣一篇課文很有意義。由于條件原因孩子們都沒去過北京，也沒有條件用課件，所以對于這樣一篇文章的教學，我在課前就請孩子們通過電腦、書本等一切資料去了解天安門及廣場上的一些建筑。孩子們積極響應，有一部分同學找來了或多或少的資料。我很欣慰，這樣語文課上有了這些同學的參與，孩子們不再簡簡單單只是學習課本上的東西，還獲得了其它很多的有關知識，孩子們也非常喜歡這種形式。找到資料的同學覺得很自豪，沒找到的在聽得時候特別仔細，生怕漏了一個字。在教學課文五、六自然段時，我用掛圖展現了節日的安門廣場花團錦簇的景象，但是課文中的描寫的鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛那樣沸騰的天安門廣場，光靠語言的描述，孩子們感受不是很深刻。于是我把這個體會留到十一假期，讓他們看國慶大典，看完后再打開書本讀一讀課文。我想，這樣的感受更深刻一些，更好的體會書中的語言。

《天安門廣場》教學反思3

　　教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的特點。在教學課文第四、五段時，將開國大典的情景介紹給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍感染學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方？”

　　課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由于其他學生看畫面去了，而忽視了學生的朗讀，使整節課得結尾顯得散亂無章。課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。

《天安門廣場》教學反思4

　　《天安門廣場》是蘇教版語文四年級上冊第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語言優美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失。如何協調好這樣的關系呢？

　　一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，首先在預習環節就讓學生去查找了有關天安門廣場的資料，在導入此課時，我先用課件出示了歌曲《我愛北京天安門》，并讓會唱的孩子一起跟著唱，緊接著讓學生交流天安門的資料，再讓孩子聯系生活，調查有多少孩子去過北京，去過北京的孩子里又有多少是去過天安門的？然后質疑為什么去過北京的人大多都去參觀過天安門？學生自然運用資料結合生活積累，在談到了景色的同時，也涉及到歷史。

　　二、教學時，扣住歷史和建筑的美使得天安門更加雄偉壯麗的點。

　　在教學課文第四自然段時，我通過多媒體播放了1949年開國大典的片段給學生身臨其境的感受到莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后，教學第五自然段時，通過觀看清晨天安門升旗儀式的.視頻片段使學生真正感受到升旗儀式的莊嚴和內心的激動，同時通過他們的觀看感受以及生活經驗，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方？”

　　在教學六自然段時，我讓學生欣賞了建國五十周年時天安門廣場的組圖，接著使他們在暢所欲言的交流感受的基礎上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學生讀出了熱愛天安門、熱愛祖國的情感。

《天安門廣場》教學反思5

　　我們的語文教材就是最好的“習作例文”。比如《天安門廣場》一課二三自然段介紹廣場四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實是非常準確、簡練、規范，可謂字字珠璣、要言不煩。

　　課堂上我請學生思考：這兩段文字寫得好不好？學生有的說“紅墻黃瓦”、“雕梁畫棟”等四字詞語用得好，詞簡意豐，文采斐然。有的說“藍天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗。結合課文后面的習題，我在黑板上畫起了“天安門廣場”的示意圖：“北端”是“天安門”，“中央”是“人民英雄紀念碑”，“東西兩側”“中國國家博物館”“人民大會堂”“遙遙相對”。什么是“遙遙相對”？學生看著黑板上的示意圖就一目了然了。

　　畫好示意圖后請學生思考：這兩段文字作者是按照什么順序寫的？終于有一個學生說出“方向”這個詞語。我板書“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對于“方位順序”這樣的詞匯，學生可能是首次接觸。可是他們應該明白：“順序”是語言表達的要領，說話寫文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無章”。

　　接著，我們口頭練習：用方位順序介紹我們的教室或者學校。介紹我們的教室，就可以按照“前后左右上下”等“方位順序”來寫作。

　　用“寫作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫結合”。

《天安門廣場》教學反思6

　　由于《天安門廣場》的教學發現了問題——孩子對自己的校園熟視無睹，描寫時語句干巴巴的。

　　第三單元的課文大多是各地美景，而第三篇習作要寫的是地方習俗，說實話，現在我們這兒的習俗有點雜，有點鮮為人知，更何況讓孩子去寫。我早在知道作文計劃時，就將這篇作文改為描寫家鄉的一處景或我們的校園了。

　　基于現實原因，我開始了第三篇作文訓練。今天，一大早就帶上相機去學校了，可惜相機居然沒電，只好向學校借。于是我隨著腳步拍下幾張照片——把學校的大門，正對著大門的雕塑，雕塑背后嶄新的教學樓拍攝了下來。然后，登上教學樓頂，東面的相對而立的階梯教室和頌軍樓盡收眼底，當然兩樓之間的那棵銀杏也神氣活現地進入了底片，還為富有學校的特色的文化墻來了張特寫；轉身向北拍攝了白墻黑瓦的愛軍樓，孩子們在這里載歌載舞，在這里學習琴棋書畫，在這里進科學探究；最后，向西眺望，拍下我們正在新建的塑膠操場。在制作課件時，我還特地搜索了一張圖片——漂亮的塑膠操場。在課件上，我配上了文字，關于樓的名字，關于部分題詞的介紹，尤其是雕塑“志”的形象與象征意義的介紹，圖與少量的文字結合，豐富了學生對學校部分歷史的了解。

　　課上，帶著孩子們一一欣賞，先是猜每張照片，我在哪個位置拍的，以便把握方位順序，然后自主描述自己的所見，最后請他們展開想象，有的是問你曾經在這里做什么，有的是問這讓你想起了什么。對孩子在交流中的擬人比喻句大加贊賞。

　　第二節課，孩子們開始埋頭寫作，我在講臺前點擊圖片，他們在下面“沙沙”地寫。快下課時，有幾個孩子的作品已經完成了，躍躍欲試要給我看，我則勸他們先自我修改。

　　孩子一一把作文交給我，我把握著字數關，驚訝地發現，第一篇習作，孩子大多寫作文本一頁多一點點，有的甚至一頁不到。第二篇習作，孩子大部分寫一頁半，而這次的作文都寫兩頁多，很少有孩子低于兩頁的。看來，我的作文第一關——字數關，孩子們都已經輕松跨越了。

　　至于作文內容，等下星期他們自主修改批閱了，我再來慢慢欣賞，思考對策吧。

《天安門廣場》教學反思7

　　本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失？如何協調好這樣的關系呢？

　　一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的游客。

　　所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢？學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。

　　二、教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。

　　在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方？”

　　反思：

　　（一）課堂上有些散。課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導游介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由于其他學生看畫面去了，而忽視了“導游”的朗讀。使得“導游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無章。

　　（二）畫面代替了學生思維想象。因為有著較好的課件，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創造，此時，我將大量圖片出示后，學生只是認識了，而喪失了想象。

　　（三）激勵語太多，顯得虛課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。教學反思《《天安門廣場》教學反思》一文

《天安門廣場》教學反思8

　　《天安門廣場》是蘇教版小學語文第七冊第二單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚之情的狀物類文章。曾經教學時，我為了讓學生讀懂課文，了解誒天安門廣場建筑的雄偉壯觀，學習本文按方位順序寫天安門廣場的方法。我設計了如下程序來教學1-3自然段。

　　1、初讀課文1-3自然段，說說天安門廣場給你留下了什么印象。

　　2、再讀1-3自然段，說說文中向我們介紹了天安門廣場的哪些建筑，它們的位置分別在哪兒？分別用“----”和波浪線畫出。

　　學生交流后，我相機引導它們完成課后練習4。

　　3、讓學生再讀，抓住建筑物的特點，讀出其雄偉壯觀。

　　4、讀寫結合，學習按照方位順序介紹學校建筑。

　　上完后，我很不滿意。學生似乎只是在上了一節地理課，對“雄偉壯觀”并沒有感覺，也同樣無法體會文章遣詞造句之妙，布局謀篇之美。

　　于是，我修改了程序，在第二個環節后，添加了一個內容。首先，我出示2-3自然段的三組詞語。

　　（1）紅墻黃瓦藍天白云金光閃閃

　　（2）雕梁畫棟漢白玉盤龍花紋

　　（3）橫跨挺拔矗立巍峨壯麗遙遙相對

　　我讓學生自由選擇一列，根據自己搜集的資料，說說自己的理解和感受。根據學生思考討論情況，相機“獎勵”欣賞相關圖片。這樣，學生也許能真正潛入文本，靜心琢磨那色彩的磅礴大氣，那建筑的精美絕倫，以及廣場的寬廣。當然，他們還會收獲作者遣詞用句的精妙。

　　之后，我再讓學生帶著思考與體會，帶著體驗與情感來朗讀。

　　我想對自己說，別舍不得課堂時間，只有充分的閱讀與必要的指導，才能真正讓教材發揮語言訓練與審美的效用。每一篇教材，每一個細節都值得反復體會思考。

《天安門廣場》教學反思9

　　本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那么就不能很好的表現主題，但如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失？如何協調好這樣的關系呢？

　　我注意了一下方法，效果不錯：

　　明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的游客。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢？學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。

　　在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破了文中句子“天安門廣場成了全國各族人民無比向往的地方。”

《天安門廣場》教學反思10

　　《天安門廣場》是一篇寫景的說明性文章，有著寫景文的特點，那就是景觀方位清楚，語言優美。通過學習文本，讓學生了解天安門廣場的主要建筑以及其壯觀、輝煌。理解天安門是新中國的象征，從而激發學生熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。

　　在教學這篇課文的第二、三自然段介紹天安門廣場的方位和天安門的方位時，我采用了讓學生邊讀邊思邊畫的方法，抓住這部分的方位詞，通過同桌互相合作學習，理清廣場建筑物的方位關系，為了讓學生能更清楚地理清幾幢建筑物之間的方位關系，我以學校的幾幢教學樓為例，讓學生結合課文中的語言文字，面對不同的方向，想想建筑物的位置。學生的學習興趣很濃，也覺得非常有趣，這樣一來，原本比較混淆的幾幢建筑物的方位馬上清晰地呈現在了孩子們面前。然后在完成課后練習的時候就感覺容易多了。

《天安門廣場》教學反思11

　　回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀著孩子們的習作《我們的學校》，開始反思自己的教學。

　　一得：

　　值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。

　　（1）作者描寫了廣場上的哪些建筑物？哪個寫得最詳細？

　　（2）各建筑物分別有什么特點？

　　（3）聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。

　　（4）讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序寫的？認識方位順序。引導完成課后練習

　　（5）面對如此寬廣，壯觀的廣場，你想說些什么？

　　從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學生讀得一次比一次認真，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來了失。

　　一失：

　　在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節：

　　我們的學校位于東安鎮育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學校。

　　然后請孩子根據文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發言了，往往詞不達意，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經心領神會了，便繼續上課。

　　學完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細致觀察的基礎上寫好《我們的學校》。可結果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因，有的說，回家寫時，已經記不清學校的具體面目了；有的說，似乎寫不出什么東西來，但更多的學生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊！

　　一補：

　　一直對自己的失敗耿耿于懷，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考，我是否應該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些。

　　既然孩子對校園熟視無睹，那么我明天就用照相機，根據作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派、高大嶄新的教學樓，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑志。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照。

　　然后制作課件，把校園搬進教室，我只告訴我們我拍照的站腳點，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內容。思考后作廣泛交流。

　　我想在再現情景，指導觀察，博采眾長的基礎上，孩子會有進步的！期待著明天能補救。

《天安門廣場》教學反思12

　　執教《天安門廣場》一課后，我進行了深入的反思，總覺得這節課，自己雖然盡力了，但課堂效果卻仍然不盡人意，主要原因有以下幾個方面：

　　一、我有心培養學生的語文實踐能力，但是學生在扮演導游介紹景點時，導游與游人之間缺乏交流，未產生共鳴，而且導游對景點的不熟悉導致了“照本宣科”，只能說過了一把不成功的導游癮。

　　二、新課標要求擴大知識面，所以我在設計導學案時增設了“文獻摘錄”，把一些主要的知識點鏈接在導學案，豈料，這倒為學生的展示大開了方便之門，造就了學生的不思維或少思維。

　　三、天安門廣場建筑物的方位經過“檢測”，仍有個別學生沒有掌握，歸咎于自己的扶差力度不達。

　　四、情感教育不到位，愛偉大的祖國、愛首都北京、愛天安門的思想教育不深不透，沒有利用最好的教育時機對學生進行愛國主義教育是一敗筆。

　　五、時間把握不夠精準，下課的時間到了，達標檢測題還沒有檢查核對，最終也只是匆匆結課，草草收場。

　　六、讀的時間不足，應加強朗讀指導，讓學生讀中感悟。

　　總之，這節課不夠成功，主要是教師的原因，以后要加倍努力，爭取更好，真正提高學生的語文綜合素養。

《天安門廣場》教學反思13

　　今天堅決做到“不讀書課文不開講”。我把第一課時的教學目標降到最低點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　要解讀的問題，首先要把文中的生字、詞語做到認讀正確。

　　第一步把文中的生字用組詞的形式讓同學們填寫。這樣既能做到書寫方面的指導，也強化了記憶，最重要的是誰要是寫不好自己覺得丟人，所以寫之前他們得好好地瞪大眼睛認真看一下。這一招比較靈驗，以后還要多想想有實效的做法。

　　第二步給文中要求認讀的生字加音節，通過寫拼音我發現，一年級的東西還是需要復習復習的。

　　第三步把文中四字詞語單獨拿出來練習讀，解決讀課文是的攔路虎。這篇文章之所以寫的美、有氣勢，與這篇文章運用的優美詞匯遣詞造句十分不開的。文章沒有特別長的句子，只要把詞語讀好就可以了。

　　第四步讀文。一人獨一句，盡量做到不出錯。但是仍然有三個孩子不讓我滿意。一聽就知道自己不用功。

　　今天雖然進度很慢，我心理很著急，但是沒有辦法，學習就得扎扎實實的一步一個腳印。對于學習上反映比較慢比較溫的孩子就得這樣做。打好基礎是關鍵。對于快的孩子多讀讀課文也是好的，正好消消他的浮躁情緒，學習是不能投機取巧的。

　　說到這里我想起了今天早上檢查家庭作業的情況。也是這幾個孩子，最讓我頭疼的是家長不重視。雖說家庭作業是老師布置的。但是那是回家做的，對于不自覺的孩子家長不盯著，沒有時間的保障，他肯定就不會做了。今天不做明天不做，日久天長就落下了。就這個問題也已經與家長溝通過。但班里總是有那么些孩子養不成良好的習慣。到如今卻落得我自己干著急了。

《天安門廣場》教學反思14

　　如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。我非常贊同這觀點。《天安門廣場》全文477個漢字，根據教學參考書上的建議分成三課時教學，如果教師的教學只著眼于課本，那么學生在課堂上獲得的信息會過少。于是我布置的第三課時的預習作業在學生已閱讀了《新補充讀本》上《國旗，和太陽一齊升起》，《補充習題》上的《天安門溯源》的基礎上，讓學生再次搜集課文中所提及的幾樣建筑物的相關材料，并認真閱讀作好一分鐘演講的準備。說實在話，農村小學的孩子可能受家長教育思想的影響，對于抄抄寫寫的作業能及時完成，也樂意做，可讓他們找找材料，讀讀相關資料，總是以推說家里沒有電腦而懶于嘗試。這回的預習作業我下了死命令：誰一樣都找不到的就請抄課文一遍，如果你盡力找了，也詢問了家長還是找不到資料的請打電話給我，我第二天一早把我找到的內容與你分享，但必須在上語文課時能作不少于1分鐘的演講。

　　在上課前我只接到了4個電話，一個是讓她媽媽在電腦上找到了資料，請我幫忙打印，3個是實在找不到資料，向我求助。其余47位都拿來了資料，且信心滿滿的想演講。你聽，就毛主席紀念堂就找到了十來分資料呢：

　　黃伊然：毛主席紀念堂位于天安門廣場，人民英雄紀念碑的難免。坐落在元中華門就知，1976年舉行奠基儀式，1977年5月落成，占地57000多平方米，總建筑面積28000平方米。

　　嚴瑛瑩：主體建筑北門前有東西兩組泥塑，以中國革命史詩為內容，主體建筑南門是以繼承毛主席遺志、各族人民顯示出無以信心為內容的兩組泥塑。四組泥塑共62個人物，由來自全國18個省市100多個雕塑家完成。全部塑像用泥200多噸，歷時5個月。

　　陸文蔚：毛主席紀念堂由北大廳、瞻仰廳、南大廳組成。北大廳是在瞻仰毛主席儀容前舉行悼念活動的場所，大廳中央三米多高用漢白玉雕塑的毛主席坐像，坐像背后墻上懸掛著一幅描繪祖國山河大地的巨型絨繡。……

　　…………

　　對于書中提及的每一樣建筑物，天安門、金水橋、華表、人民英雄紀念碑、中國國家博物館、人民大會堂，學生們都找到了相應的描寫資料。在交流了二十分鐘左右后，我問學生：你們共同分享了這些內容，你現在最想說什么？孩子們出奇的一致：天安門廣場上的建筑物真是“壯觀啊”！

　　嘿嘿，我還無心讓他們感悟天安門的壯觀，他們在交流材料中卻深深地體會到了。真是‘無心插柳柳成蔭啊’，學生們對文本內容的理解也更進了一層。

　　反思：

　　今天這一做法，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本，根據課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，達到每堂課的閱讀質與量的結合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越。