那個(gè)星期天教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的那個(gè)星期天教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
那個(gè)星期天教學(xué)反思1
《那個(gè)星期天》是部編版六年級下冊第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
聚焦插圖，體會人物內(nèi)心。
插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。
（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。
抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。
（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡(luò)。
這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動的描寫。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出“我”心理活動的詞語：“盼（激動）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
不足之處（思失）
教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一些遺憾：
教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論，寫一寫。進(jìn)行探究。讓學(xué)生明白：這位母親對孩子有疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈。她對孩子的愛令人感動。通過這樣的探究，學(xué)生對文中的母親有了更深、更全面的理解。
那個(gè)星期天教學(xué)反思2
這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì)。
首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色。
進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識一些美麗的貝殼——詞語闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語闖關(guān)，也集中了學(xué)生的注意力。
進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧`學(xué)生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來觀察和理解。這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動作描寫、語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
進(jìn)入“談心吧”，站在孩子的立場，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí)，是片面的，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí)，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對母親進(jìn)行評價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來評價(jià)，她是一位好母親；但從因?yàn)楹⒆有。筒粌冬F(xiàn)對帶他外出的承諾評價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會傷害孩子幼小的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌！）
最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文，體會了文章細(xì)膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。
我認(rèn)為，高年級的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫作當(dāng)中。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。
那個(gè)星期天教學(xué)反思3
《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對“我”說“對不起”……
辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責(zé)任與愛的理解。”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?
在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):
1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。
2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。《那個(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。
3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的'傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對母親的行為理解。
關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對“我”的愛。
那個(gè)星期天教學(xué)反思4
自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們在教學(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級下冊習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>
這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對時(shí)光流逝的傷感和惆悵。《那個(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。
通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：
1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識字方法自主識字，會寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。
2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動，體會“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化。
3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流平臺的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。
習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。
本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動，如詞語歸類、連線、語境填空、比較對話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯的字音、難懂的詞語和難讀的對話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。
第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。
第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流平臺”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。
一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。
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