《彩虹》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《彩虹》教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《彩虹》教學(xué)反思 篇1
成功之處：
1、在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生書寫時(shí)注意觀察，做到“一看二寫三對(duì)照”。
2、學(xué)生的參與度與之前相比有所提高，通過(guò)語(yǔ)音、拍照、打字等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
不足之處：
1、范讀沒(méi)有實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)問(wèn)句的朗讀指導(dǎo)，但是在課堂上沒(méi)能實(shí)施。
2、沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行朗讀練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中“讀懂、讀好長(zhǎng)句子”沒(méi)能保證學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo)。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，要分清次重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容多講一些，次要的內(nèi)容略講，這樣可以盡量避免因?yàn)闀r(shí)間不足重要的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行講解。這節(jié)課在授課的過(guò)程中自己沒(méi)有把握好主次，每一部分都講的很多，導(dǎo)致重要的環(huán)節(jié)（如指導(dǎo)朗讀）沒(méi)有如期進(jìn)行。因此，我要學(xué)會(huì)分清主次，按照課程標(biāo)準(zhǔn)上低年級(jí)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)工作，以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《彩虹》教學(xué)反思 篇2
本次公開(kāi)課我所執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫了小主人公看到雨停后天空中美麗的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著思維一路發(fā)散。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
我認(rèn)為，公開(kāi)課不僅是一種展示和匯報(bào)，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自我提升和不斷改進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)本課使我認(rèn)識(shí)到了自己身上的進(jìn)步和不足之處，現(xiàn)反思如下：
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”彩虹是孩子們既熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，由此入手，采用問(wèn)答和欣賞圖片的方式導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，并為接下來(lái)的授課開(kāi)了一個(gè)好頭。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是識(shí)字、讀好課文、初步感受課文，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中一直采用的都是集中識(shí)字，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種學(xué)習(xí)方式，但是把生字單獨(dú)拎出來(lái)，無(wú)疑增加了學(xué)生識(shí)字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識(shí)字，增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)難度。但是，學(xué)生的接受能力很強(qiáng)，只要教師的教學(xué)思路清晰，走在學(xué)生的前面，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確的跟著老師的步伐，學(xué)習(xí)效果反而不錯(cuò)，并且提高了學(xué)習(xí)興趣，改變了以往的教學(xué)方式，使學(xué)生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語(yǔ)文的味道。
這節(jié)課從識(shí)字、讀文、答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮到了學(xué)生的差異性，比如：簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)程度相對(duì)較差的學(xué)生，有難度的問(wèn)題提問(wèn)程度較好的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能積極的參與到課堂中來(lái)，而不是把這節(jié)課“只講給好學(xué)生”，忽略了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這種理念，充分把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一名引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。
課后，我認(rèn)真聽(tīng)取了聽(tīng)課老師們的建議，積極對(duì)自己的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：在課堂上使用重復(fù)語(yǔ)，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意，盡量不要重復(fù)自己或?qū)W生說(shuō)過(guò)的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡(jiǎn)潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的識(shí)字，掌握學(xué)情。在教學(xué)中有一個(gè)“讀好長(zhǎng)句子”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該多多把讀書的機(jī)會(huì)給學(xué)生，并及時(shí)做出有效的評(píng)價(jià)，使之體現(xiàn)出有階梯、有層次的教學(xué)。另外，要注意使用語(yǔ)言，注重課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不要說(shuō)沒(méi)用的話，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。
通過(guò)這節(jié)課，使我有所成長(zhǎng)、有所收獲，使我更加清楚的明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在今后的教學(xué)工作中，從備課到上課，時(shí)時(shí)刻刻都要考慮學(xué)生，把握學(xué)情，注重學(xué)生的上課感受和體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學(xué)生的參與程度，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又能更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。
《彩虹》教學(xué)反思 篇3
課文講述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美好的愿望，表達(dá)了其愛(ài)爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個(gè)自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問(wèn)的口吻分別呈現(xiàn)這三個(gè)美好愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入部分，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過(guò)天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)做下鋪墊。
“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識(shí)字時(shí)，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識(shí)記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字。“學(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對(duì)課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長(zhǎng)句子也是本課的重點(diǎn)，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”以朗讀為主，把長(zhǎng)句子分成詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句子來(lái)讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，比賽讀，師生對(duì)讀，讓學(xué)生總結(jié)怎樣才能讀好長(zhǎng)句子。在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。充分與文本對(duì)話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段有3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨(dú)特，有時(shí)候我們真的不能低估他們的能力。但是基礎(chǔ)不是很好的孩子，我會(huì)單獨(dú)讓他起來(lái)讀句子，讀正確通順為主，還要照顧到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。
整體來(lái)說(shuō)目標(biāo)的達(dá)成還算可以，但就我們現(xiàn)在所研究的學(xué)本課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，因?yàn)檫�有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在檢測(cè)的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的`相同之處和不同，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì)直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生，沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，總覺(jué)得他們說(shuō)的不好，說(shuō)的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。接下來(lái)我會(huì)在自己的課堂中把說(shuō)話權(quán)教給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。
《彩虹》教學(xué)反思 篇4
《彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，富有童真童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
教學(xué)中，我以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)生字、積累語(yǔ)言展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分與文本對(duì)話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
課堂上，我還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
《彩虹》教學(xué)反思 篇5
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
全文共有四個(gè)自然段，第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)思考。隨之而來(lái)的3個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似：都以親切的稱謂開(kāi)始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問(wèn)的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習(xí)朗讀的好材料。本文的語(yǔ)言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁，會(huì)寫“著、那”等7個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理，與此同時(shí)，我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記，這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字，我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。
3、教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象，試著說(shuō)一說(shuō)如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象，鍛煉孩子說(shuō)話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，我個(gè)人覺(jué)得長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo)，領(lǐng)著孩子讀，領(lǐng)讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問(wèn)句，孩子們?cè)诮邮苌线�有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實(shí)際情況來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
《彩虹》教學(xué)反思 篇6
今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時(shí)，我還是采用的集中識(shí)字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領(lǐng)讀，交流識(shí)字方法，開(kāi)火車檢測(cè)，游戲檢測(cè)等。整節(jié)課整體來(lái)說(shuō)目標(biāo)的達(dá)成還算可以，學(xué)生都能學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)寫兩個(gè)生字。但就我們現(xiàn)在所研究的樂(lè)實(shí)課堂來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我做的還有欠缺，沒(méi)有真正的體現(xiàn)樂(lè)，因?yàn)檫�有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒(méi)有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
比如在檢測(cè)的過(guò)程中，有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時(shí)抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這兩個(gè)字的相同之處和不同，但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂的紀(jì)律稍微有點(diǎn)亂，我沒(méi)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)而是自己把要點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就說(shuō)出來(lái)了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會(huì)直接給學(xué)生講而沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。還是我們老師心中沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生，沒(méi)能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我們剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，總覺(jué)得他們說(shuō)的不好，說(shuō)的不完整，其實(shí)只要放手，孩子就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。
《彩虹》教學(xué)反思 篇7
彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、多種方法認(rèn)讀、指讀課文。基本能做到能夠正確通順的讀課文。
2、以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。
讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問(wèn)句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
不足之處：
仿寫的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于漢字的書寫沒(méi)有過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)。仿寫對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。
改進(jìn)措施：
設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、老師自己的話語(yǔ)變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。
3、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
不足之處：
1、引導(dǎo)找到答案時(shí)，讀文的過(guò)程雖然有，但是沒(méi)有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內(nèi)容。
2、反問(wèn)句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問(wèn)句。
改進(jìn)措施：
側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問(wèn)句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。
《彩虹》教學(xué)反思 篇8
我執(zhí)教了《我們來(lái)造彩虹》，看到學(xué)生能夠積極主動(dòng)地用各種方法探索光的顏色，表現(xiàn)出好奇和興趣。其實(shí)制造彩虹的方法很多，不限于教材上介紹的那些。學(xué)生有的拿了光盤來(lái)造彩虹。我盡量鼓勵(lì)他們創(chuàng)造和嘗試其它各種方法，把自己的辦法介紹給大家，并引導(dǎo)他們將學(xué)到的方法應(yīng)用到日常生活或游戲中去，讓生活更有趣味。
對(duì)于本節(jié)課，目的是培養(yǎng)兒童的探究興趣及動(dòng)手操作能力，嘗試?yán)霉庳S富自己的生活，并從中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣。課堂中我沒(méi)有要求學(xué)生記憶大量的知識(shí)。由于用三棱鏡或其他方法能看到七色光的道理、制造彩虹的原理等比較抽象，兒童不容易理解，因此在課堂中我重視人人參與，積極探索，感受光的色彩，而沒(méi)有講深?yuàn)W的科學(xué)原理。
以上是我在課堂上做得比較成功的地方。本節(jié)課不足的地方也很明顯，例如：
（1）學(xué)生造彩虹的活動(dòng)地點(diǎn)問(wèn)題。我選擇了窗臺(tái)旁邊、走廊，但是這兩個(gè)地方盡管有陽(yáng)光的照射，但是卻不夠強(qiáng)烈，影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。
（2）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有交換各自的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以至于有的同學(xué)始終嘗試了一種造彩虹的方法。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法很單一，如果能夠讓學(xué)生進(jìn)行有序地輪換實(shí)驗(yàn)操作用品，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的實(shí)驗(yàn)方法。
（3）學(xué)生在畫彩虹的時(shí)候，四人小組分工合作得不夠理想。我的本意是讓學(xué)生一起動(dòng)手完成一幅作品，誰(shuí)料是小組長(zhǎng)做主角，另外的同學(xué)旁觀得多。因此應(yīng)該更具體地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分工，怎樣合作完成一份作品。
不足的地方還有很多，希望我能不斷改善，希望能帶給學(xué)生更有活力的課堂！
《彩虹》教學(xué)反思 篇9
1、教學(xué)思想的創(chuàng)新
教學(xué)思想決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。本課通過(guò)一系列的教學(xué)創(chuàng)新手段（學(xué)科之間的知識(shí)整合、實(shí)驗(yàn)操作、故事想象、人性化的評(píng)價(jià)方式等等）展現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學(xué)思想。教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，而是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力和想象能力。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐。
2、教學(xué)方法的科學(xué)性
教學(xué)思想決定著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)其科學(xué)性。本案例的設(shè)計(jì)，正是抓住“彩虹”這一學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的自然景象，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度去探究問(wèn)題、想象創(chuàng)作，無(wú)疑為教學(xué)者的教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。
3、教學(xué)方式的靈活性
教學(xué)方式的靈活性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學(xué)生有著好動(dòng)、好幻想的特點(diǎn)，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)寬松、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中完成的，充分體現(xiàn)了教師較靈活而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)。在一定意義上說(shuō)，這節(jié)課的課堂氣氛是生動(dòng)活潑的，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也是相互適應(yīng)和相互統(tǒng)一的。
4、學(xué)習(xí)方式的突破
有了先進(jìn)的教學(xué)思想、靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)。可以這么說(shuō)，教學(xué)效果歸根到底是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于當(dāng)前如何推進(jìn)課程改革更具有現(xiàn)實(shí)意義。
在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的接受和技能的掌握，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)完全控制在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程。本案例的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做出了重大的突破，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、情感、想象等認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)突顯了出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生智力因素與非智力因素共同提高的過(guò)程。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只看學(xué)生作業(yè)畫面的優(yōu)劣，而對(duì)于學(xué)生的作業(yè)過(guò)程并不是很關(guān)心。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也完全是取決于教師對(duì)學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來(lái)進(jìn)行的。因而，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和情商的發(fā)展。而本案例的設(shè)計(jì)，展示出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注學(xué)生求知探究和努力的過(guò)程，尤其注重學(xué)生相互之間的交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主的評(píng)價(jià)交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，并在這種自由、民主的交流評(píng)價(jià)形式下，培養(yǎng)他們?nèi)穗H間的交往、合作與關(guān)懷。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
《彩虹》教學(xué)反思 篇10
由于彩虹是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始不需要設(shè)計(jì)華麗的情景導(dǎo)入新課，而要直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究彩虹的活動(dòng)中去。在學(xué)生觀察彩虹時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生觀察彩虹的最佳位置，而是讓學(xué)生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到陽(yáng)光下觀察彩虹，學(xué)生親自參加、親自操作、將會(huì)獲得更多的感性體驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三棱鏡的探究逐步延伸到讓學(xué)生思考彩虹現(xiàn)象形成的原因，科學(xué)課不但要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做深入的思考，還有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象作出合理的解釋，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在尋找知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)、反思科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的、勇于探索的精神。
總之，在整個(gè)教學(xué)中要讓學(xué)生有目的的去玩，帶著問(wèn)題去玩，在玩中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生嘗試做光的合成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)親身發(fā)現(xiàn)光的神秘色彩，感受到光與色彩的無(wú)窮奧妙。我的教學(xué)思路是了解彩虹的形成原因，認(rèn)識(shí)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種常用色，通過(guò)水粉顏料加水融合的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解幾種常用色之間的聯(lián)系。鞏固理解時(shí)可以出示紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫色的色卡，讓學(xué)生按照彩虹色彩的順序進(jìn)行排列。還可以讓學(xué)生從自己的彩筆中找出和彩虹相應(yīng)的顏色，并按照彩虹色彩規(guī)律排序，達(dá)到人人都能清楚辨認(rèn)常用色的程度。給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，讓學(xué)生在繪畫表現(xiàn)中能盡情地將自己的感受和想法表達(dá)出來(lái)，讓他們體驗(yàn)到表現(xiàn)的喜悅和滿足感是非常重要的。
因此在創(chuàng)作表現(xiàn)前一定要解除學(xué)生的緊張心理，這是促使學(xué)生自由表現(xiàn)的保障。在與學(xué)生交流討論時(shí)，我是學(xué)生最好的聽(tīng)眾，對(duì)學(xué)生的表達(dá)表示共鳴，在繪畫指導(dǎo)的過(guò)程中，我不會(huì)強(qiáng)迫指導(dǎo)，我會(huì)用一種欣賞的眼光，配合適當(dāng)?shù)馁澝篮徒ㄗh，因?yàn)槲蚁嘈沤處熽P(guān)懷的眼神和充滿愛(ài)心的贊美以及必要的提示，是使學(xué)生鼓起勇氣努力表現(xiàn)的源泉。
反思整個(gè)教學(xué)，也存在一些問(wèn)題：
1、在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題：每位學(xué)生的答案都是不一樣的，有的準(zhǔn)確一些，有的偏遠(yuǎn)一些，還有的讓人出乎意料。那么作為一名年輕教師的我來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)，還有待提高；
2、學(xué)生使用的都是彩鉛、油畫棒等用起來(lái)比較方便的顏料，畫出來(lái)的彩虹雖然漂亮但不能體現(xiàn)彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺(jué)。面對(duì)這幾個(gè)未能解決的的重要問(wèn)題，我自問(wèn)如何才能在教學(xué)過(guò)程中靈活輕松地解決這幾個(gè)問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)回憶思考，找到了幾個(gè)突破口：
1、提高自己的組織管理能力。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從正面進(jìn)行鼓勵(lì)。
3、建議學(xué)生嘗試用水彩顏料為繪畫工具來(lái)畫彩虹，這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺(jué)也就出來(lái)了，而且可以為以后進(jìn)一步學(xué)色彩打好基礎(chǔ)。
調(diào)整、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法后，我在另外幾個(gè)個(gè)班教學(xué)中加以實(shí)施。上課效果突出了很多，課堂氣氛活躍，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了很多探索性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，看見(jiàn)了美麗的彩虹，有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，完成的作品豐富多彩且富有新意。同時(shí)，通過(guò)教師總結(jié)性的語(yǔ)言，明白了只要留心觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，美就在身邊，美就在眼前。
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