《畫雞蛋》教學反思范文（通用5篇）
身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《畫雞蛋》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《畫雞蛋》教學反思1
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達.芬奇行為的轉變，表現出達·芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。
教學中我把重點放在指導學生朗讀上。《語言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個詞語引導學生體會人物心情，幫助學生帶著自己的體驗讀文。這是學生自己獨特的感受，也是實施個性化閱讀的前提。
為了理解老師說的話以及達.芬奇學習態度的轉變，我采用實物演示、分角色朗讀的方式教學的。在進行字詞的訓練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；目的在于用詞語豐富學生的語言積累。
課堂上，我的范讀時間較少，今后教學時我會加強示范作用。
《畫雞蛋》教學反思2
面對新課程，語文教師必須尊重學生的個性，關注學生學習的過程，在學習的過程中有效的培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，提高學生的閱讀能力。
在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達.芬奇畫雞蛋？”在學生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。
我問到：“老師說的對嗎？”學生在交換了意見的基礎上，大部分學生肯定了老師的話是對的，還有學生舉了例子說，老師這樣做是讓達·芬奇認真觀察，認真練習，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下。”于是我讓學生拿出事先準備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”
“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學交流。學生們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結合了數學課的知識來說明，得出結論：不論做什么事都要認真。
這節課，學生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發展。
《畫雞蛋》教學反思3
《畫雞蛋》是人教版二下選學課文中的最后一篇，講達·芬奇小時候的學畫，老師讓他練畫雞蛋的一個小故事。本問內容簡單，在教學中，老師創設一個整體情境，緊抓字詞的音、形、義進行訓練。在突破難點的過程中，引進小組合作學習的理念，讓學生通過自己的智慧進行自主學習，互幫互助，營造一個良好的學習氛圍。以下是我對本次課的幾點思考：
一、字詞訓練，培養語感
《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，于是我在教學中創設了許多字詞和句式的訓練。
在識字教學時候，我重點抓“得”字訓練，讓學生重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學生感受“得”字的用法。
在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。
在感受“用心”的時候，我讓學生對達·芬奇的畫進行了想象，進行說話練習“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________。”學生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達·芬奇畫蛋的用心。
構建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運用與生活中，努力達到學以致用的目的。
二、以讀促悟，突破重點
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，我始終讓學生的讀書活動貫穿課的始終。
尤其是在讓學生理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內容，到后來的體會文本的情感，最后在讓學生去體會老師話中的內涵。學生在讀中去體會，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。
三、合作學習，相互補充
本學期語文教研活動的'重點在于體現小組合作。低段孩子自主學習的能力不強，大規模的合作學習比較難安排，在本課教學中，我創設了兩次小規模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。
第一處是讓學生根據老師提示的詞語說說課文內容。我讓他們在小組內相互交流，可以選幾個詞來說，當然，有能力的同學可以選擇全部的詞語。我在小組內巡視，孩子們會相互幫助，完善表達。
我再請孩子發言時候，第一個孩子說的比較完成，更像是簡單的復述。于是再請第二個孩子時，我提示學生可以說的更簡單一點。第二個孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領的作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參與學習的過程實實在在地發生了，這就是一種提升。
第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個組員的任務，大家進行組內交流。我巡視了幾個小組，孩子們能在組內交流的時候互相補充，互相提醒。最后，由主要發言的同學，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認真，并且能夠積極補充。我認為一次有效的合作學習，就是能讓每一個孩子都有參與，每一個孩子都有任務，都有收獲。
整堂課，我發現學生的學習是很快樂的，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學習活動中去。讓他們體驗一個學習的過程，非常關鍵。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強理論學習，在課外學習中多下功夫，在課堂中少留遺憾。
《畫雞蛋》教學反思4
在教學《畫雞蛋》一課時，我首先給學生充足的時間自學生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎。有些句子看起來很容易懂，其實學生并不一定理解它所表達的意思。因此，要抓住學生似懂非懂的句子，幫助學生理解它的意思，培養學生認真思考和務求甚解的學習品質。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設計了這樣一個問題：達·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學畫的時候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學習的基礎上引導孩子進一步的理解詞義。
本課的教學中，從句子訓練方面入手，著力培養學生的思維能力，如在指導學生理解句子的基礎上，及時指導學生用不同的方法表達相同的內容，我不僅要求學生把話說對，而且還要求學生把話說好；用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了學生的表達能力，而且使學生的思維能力得到發展。
最后一環節，問學生：你有什么想對達·芬奇或他的老師說的？黃鑫廈就提到了要謝謝那位老師，他不僅教會了達·芬奇學畫的方法，還教會了我們做任何事都要有耐心，而且要付出辛勤的汗水才可能獲得成功！我本著“利用說說寫寫應用字”的理念，有意加重語言的訓練和積累，在這樣的潛移默化中將所學運用實踐中。
《畫雞蛋》教學反思5
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達·芬奇行為的轉變，表現出達·芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。
由于我教學的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節課的重點，下面我就把本節課的教學結合課題研究的實施做以下反思：
《語言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個性化閱讀的教學道路，尊重學生的主體地位，充分給學生自主實踐的機會，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，在學完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認為達·芬奇是一個什么樣的人？”不管學生回答的是達·芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是學生自己獨特的感受，我們要尊重學生的主體感受，這樣學生才能毫無顧忌地發表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。
個性化閱讀的核心是激活學生相似的積累，就是把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導入時為了拉近學生與達·芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達·芬奇，他小時候學習畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學生引入到畫雞蛋的故事中，讓學生與達·芬奇心靈相通，理解當時達·芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達·芬奇學習態度的轉變，我采用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現的人和事，由于學生賦予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現出來，使學生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統化。
同時，在讀書時，我還注重學生讀書習慣的培養，強調學生的坐姿及用眼衛生，讓學生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎，所以閱讀中我還突出了對學生進行字詞的訓練，如“著名”是什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學生的語言積累。
無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最后，我讓學生聯系自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達·芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學習了這篇課文，今后想怎么做？既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細無聲”。
但是我也感到，課上學生讀的少，形式也過于單調了些，應多為學生創設語言表達和交流的機會，在學生分角色朗讀時可讓學生同桌之間先練一練，讓學生在反復誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節奏、情緒色彩，從而獲得語文學習經驗，領悟和積累。
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