兩位數加一位數不進位教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數不進位教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
兩位數加一位數不進位教學反思1
每每聽課，都有不同的收獲，聽宗老師不進位加這節課，讓我收獲頗深。在課前復習一年級學過的加減，在17-3=這道題時，宗老師問：為什么用7-3，有孩子說是7-3夠減，宗老師又寫一道：43-2，為什么用3-2,4也夠減2，為什么不用4-2呢？引發學生的爭論，在爭論的過程中最后得出結論：計數單位不同，不能直接相加減。這也為接下來的豎式相同數位對齊墊定了基礎。
在這節課上我沒有用減法進行鋪墊，這節課是加法計算，對此進行了調整改為：12+3=，提問：為什么用2+3，不用1+3呢？經過討論得出結論：相同的數位相加。
接下來的教學中，體驗35+2=多種算法，口算、數一數、豎式，讓學生體會算法的多樣性。教寫豎式時，通過一系列的提問、設疑讓學生學會列豎式計算。
整個教學以學生為主，老師提出疑問、犯錯誤讓學生改正，在練習中發現學生出現的問題，并讓學生自己去改正，課堂上宗老師幽默的語言、一步一步的引導不僅讓學生學到了知識，也讓我學到了“知識”。
兩位數加一位數不進位教學反思2
同學們之前已經學習了《兩位數加一位數（不進位加）》，由此本節課我是按照復習舊識的方法導入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。
新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內容的理解上比較冗雜。
本文的教學目標不涉及三個數相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數的位置，得數不變”的掌握。這兩個內容可以不講或者換到課后作業中反饋，這樣的安排導致作業安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業設計理解不到位。
在書本第二個例題設計，實際含義是讓同學們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設計這一環節的時候讓學生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。
這個問題本身設計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學生知識結構單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發現自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學中能不斷成長并改正自己的不足之處。
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