冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思范文（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編收集整理的冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇1
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事,一個(gè)可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內(nèi)容的文章,在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn),不是同一個(gè)時(shí)代的童年,生活的環(huán)境也不同,所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年,還是有一定難度的。所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問題的：
首先,了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學(xué)期學(xué)過的《竊讀記》回憶對林海音的認(rèn)識以及她的代表作《城南舊事》,再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字,了解文章的寫作背景,讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。
其次,教會(huì)學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同?你從中獲取了哪些信息?或者看了題目,你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫。”有一學(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號之后還問了我一個(gè)問題:“冬陽,童年,駱駝隊(duì)三個(gè)詞語之間為何有圓點(diǎn)。”我告訴孩子們:“中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號。前面兩個(gè)詞語是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語表示事物。作者把這三個(gè)本來毫不相關(guān)的詞語寫在一起,體現(xiàn)的是一種詩歌語言的跳躍性,富有詩情畫意,我們讀了這幅圖,眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖畫。”
再次,讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容,圖文對照,概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫面,理清文章脈絡(luò)。之后通過學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語“嚼”這個(gè)字,導(dǎo)入對前兩幅畫面的學(xué)習(xí)。在本課中,“嚼”這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多,并且是多音字。在第4自然段里讀“咀嚼jue”,在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的“對事物反復(fù)體會(huì)”這層意思,導(dǎo)入對課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神,課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子,以便學(xué)生更好的理解“咀嚼”這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑,讀懂讀通句子,再感悟句子的方法來學(xué)習(xí)后兩幅畫面。
最后,通過反復(fù)朗讀去體會(huì)英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。
通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好:
一、教給孩子學(xué)習(xí)知識的方法,提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先,我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次,我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透:比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題,懂得了解作者和寫作背景的重要性,學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容,聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)等等。
二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛提問題的小問好越來越多了,孩子們爭當(dāng)小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復(fù)品賞誦讀,并展開想象,能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。
但是,與此同時(shí),我也現(xiàn)在了不少問題。從課堂結(jié)構(gòu)來說,學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過長,時(shí)間的分配上有些本末倒置,感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問題的根源主要在于以下幾方面原因:
一、我在處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。
我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),但是“預(yù)設(shè)”的彈性明顯不足,從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi),同時(shí),又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng),還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對意料之中、之外的“生成”。所以導(dǎo)致“預(yù)設(shè)”與“生成”有些脫節(jié)。
二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn),將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇2
《冬陽童年駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是:閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷(看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤)，表達(dá)作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課書第二課時(shí)時(shí)，我是這樣做的:
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如:抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇3
今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。
回過頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，我說“哪些問題我不會(huì)再問了？”這個(gè)問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)最后我說把最后兩段連起來讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。
總之我認(rèn)為，語文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇4
聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。
這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識。
但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：
上課提問時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時(shí)間；對待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺注意力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇5
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。
所以，這篇文章的教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇6
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經(jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。
當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。
于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：
１、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。
２、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。
３、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。
作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。
無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇7
本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的`時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇8
《冬陽童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。 其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。
一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”
昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。
二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。“抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì)只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。
三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練
朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑挘鶗?huì)可以讓學(xué)生在言語訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然后問：“你覺得在括號里可以填上哪些詞語？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當(dāng)入手，實(shí)則在語言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入。
冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思 篇9
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
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