我們愛你啊，中國教學反思
《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。下面是小編為你整理了“我們愛你啊，中國教學反思”，希望能幫助到您。
我們愛你啊，中國教學反思（1）
課前已經讓同學們充分預習課文了，昨天布置同學們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個問題著實讓我吃驚，有六位同學把課題寫錯，除了兩個是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國》。這不由得又讓我想起了上學期一次小練習中，有這樣一道題：從本學期學過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個）。結果發現，能把5個題目寫得全對的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學過的課文，居然有這么多同學連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們在教學時也許忽視了對文題的教學，有時一讀了之，有時一節課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學生出現這樣的狀況也許就不足為奇了。
不由得我又想起了一位特級教師處理題目的一個場景，是執教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導學生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生讀時重點突出了“董存瑞”）
師：突出事件應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時重點突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學生朗讀時突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應該怎樣讀？
（學生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學是學生的個性化行為。教師在引導學生朗讀課文題目時，不是蜻蜓點水一帶而過，而是通過巧妙地引導，讓學生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨特的情感體驗和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內涵也更清晰了。如果我們老師在對待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯題目的現象就不會有。
我們愛你啊，中國教學反思（2）
《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。
由于教室的電腦壞了，所以制作的課件不能用，大家都覺得很可惜。在教學時，我只能自己唱了幾句《我愛你中國》的歌。但學生還是覺得很好聽。接著，我檢查了學生的預習情況。由于班級中朗誦水平好的學生并不多，所以第一堂課主要以杜為主，通過不同的形式進行朗讀，并在讀中概括出每一小節的意思，這樣便于學生記憶。一堂課下來，好多同學都會背誦了。
以“讀”為經，以“悟”為緯，讀悟結合，第二課時主要讓學生抓住句子感悟，但效果不好，一個寒假下來，發言的學生不多，只提出了“杭州西湖的濃妝淡抹。”是一句擬人句，并說出了這句話的出處，后來在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不過小作文做得還可以。
我們愛你啊，中國教學反思（3）
本文是一首現代詩，本著語文的本體的教學思想，執教過程中從語言文字入手，讀寫結合，學習詩句的表達方式，積累詞句。
第一小節訓練“當……依然……；當……早已……”的句式使用，相對簡單。
第二小節是全課的教學重點，“我們愛你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧繚繞……”定語后置的表達方式新穎，富有表現力。第一課時已經理清了二至六小節是并列關系，并布置學生補寫一小節，課堂討論時學生主要從動物、植物、食物、建筑等方面交流可以補寫的方面。本節課上，我要求學生拿出自己的詩句，看看自己寫的句子是與第二小節形式是否相同，結果發現有十幾個學生不自覺地使用了定語后置的表達方法。這樣寫有什么好處呢？我讓學生對比朗讀：
我們愛你——
桂林山水的清奇俊秀，
杭州西湖的濃妝淡抹，
黃山、廬山的云霧繚繞，
長江、黃河的波瀾壯闊。
我們愛你——
清奇俊秀的桂林山水，
濃妝淡抹的杭州西湖，
云霧繚繞的黃山、廬山，
波瀾壯闊的.長江、黃河。
我們得出，哪個詞放在后面就是突出強調哪個詞，我請學生把自己的詩句也變一變，摘錄幾句如下：
我們愛你——
三峽邊連綿起伏的山巒，
故宮前宏偉壯觀的天安門。
萬里長城的曲折蜿蜒，
莫高窟壁畫的惟妙惟肖。
我們愛你
雄偉壯麗的萬里長城，
舉世無雙的秦兵馬俑，
莊嚴壯觀的云岡石窟，
絢麗多彩的敦煌壁畫。
我們愛你——
布達拉宮的高大巍峨，
萬里長城的雄偉壯觀。
秦兵馬俑的惟妙惟肖，
蘇林園林的小巧玲瓏。
我們愛你——
布達拉宮的堅固雄偉
頤和園的綠瓦紅墻
北京長城的別具匠心
蘇中園林的古香古色
我們愛你——
家院外倏忽不見的月亮
喜馬拉雅山脈的連綿起伏
神女峰的亭亭玉立
黃山的奇險無比
我們愛你—
北京烤鴨的皮香肉脆，
山東雜糧餅的香味持久，
涼皮，肉夾饃的好吃十足，
糖人、茶葉的爽味長久
第四小節“傣家竹樓前如水的月色”，我也領著學生咀嚼一番，與其他詩句比較，本句中有寫了兩個景物，兩個意象“竹樓”和“月色”，情境的美自然溢出，學生領悟意思后有模仿說“高大山峰下的矮人洞，”大家點評認為有點恐怖，詩歌應該表現真善美，陸續又有說“布達拉宮頂上的無暇云朵”，“鸛雀樓下的滾滾流水”，這些表達難能可貴。
第五小節是虛寫，并且對偶工整，有沒有同學是這樣寫的？大家都搖頭，這句的模仿難度大，課上只是朗讀，沒有展開語用訓練。
學習過程中遇到的難題有，對第一小節的詩意概括，盡管我提醒“從東到西，從北到南”，最后只有一個學生回答出“是寫祖國國土遼闊的答案”；文中第3小節“景德鎮陶瓷的天工巧奪”為什么不寫成“巧奪天工”，所有的學生都從內容上來考慮是為了變換詞語形式，沒有人想到詩句的押韻。
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