《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文3篇
抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。以下是小編為大家整理分享的《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文1
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀——說(shuō)——寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。
好的地方：
導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫(xiě)的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的'建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文2
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。可是，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文3
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說(shuō)的，針對(duì)這一課，我記下自己的體會(huì)。
《風(fēng)箏》這一篇散文，寫(xiě)了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫(xiě)了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫(xiě)了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì)。”自己學(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì)，取得了好的效果。
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。從”依然快活”體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂(lè)。從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂(lè)到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’。”這句話中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè)的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細(xì)具體了。
通過(guò)這篇課文的執(zhí)教，我感覺(jué)事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。
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