- 認(rèn)一認(rèn)4的第二課時(shí)教學(xué)反思 推薦度：
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認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 1
利用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)完了《認(rèn)一認(rèn)1》，課堂上我出示了一則猜謎：早晨四只腳，中午兩只腳，傍晚三只腳。以猜謎的形式導(dǎo)出第一個(gè)字：人。然后讓小朋友們給“人”找朋友。小朋友們組的詞非常多，非常豐富。接下來(lái)我說(shuō)在我們每個(gè)人的身上，都有很多非常重要的器官，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們的名字。我們繼續(xù)以猜謎競(jìng)賽的形式出示生字，課堂氣氛非常活躍，小朋友們學(xué)習(xí)漢字的興趣很高。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)把卡片上的拼音和圖畫(huà)遮住以后，很多同學(xué)就不能快速地讀出字音，說(shuō)明孩子們?cè)谡n堂上還沒(méi)有真正地把《認(rèn)一認(rèn)》上面的字認(rèn)出，晚上我布置孩子們回家和家長(zhǎng)合作把我們要認(rèn)出的.16個(gè)字做成16張卡片（去掉拼音和圖畫(huà)），打亂順序讓孩子們認(rèn)，通過(guò)這樣的鞏固練習(xí)，孩子們基本上都成快速、準(zhǔn)確地認(rèn)出上面的字。
在學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)1》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是第一次在語(yǔ)文書(shū)上接觸漢字，所以有點(diǎn)摸不著頭腦，有的學(xué)生一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，也有好多學(xué)生純粹是憑借圖片在識(shí)字。于是我采用了開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果等游戲方式幫助教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常感興趣，非但沒(méi)有出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等平時(shí)經(jīng)常有的不好習(xí)慣，個(gè)個(gè)聽(tīng)得非常認(rèn)真，都很積極地參與。這樣使得課堂氣氛非常活躍，我教起來(lái)也很輕松，更重要的是學(xué)生很樂(lè)意接受，效果挺好的，整堂課在歡樂(lè)聲中結(jié)束。從而我深深感受到拼音、識(shí)字教學(xué)離不開(kāi)游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)。我會(huì)在以后的教學(xué)中努力去營(yíng)造那樣愉快和諧的課堂氛圍。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”一年級(jí)的.“認(rèn)一認(rèn)”，只要求學(xué)生認(rèn)，不要求寫(xiě)。“認(rèn)一認(rèn)1”中第一部分的字都是學(xué)生熟悉的東西，是人體的一部分。
上課時(shí)，我先出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中事物名稱(chēng)，然后才對(duì)應(yīng)出示生字讓學(xué)生對(duì)著圖進(jìn)行自主識(shí)字。我讓認(rèn)識(shí)的孩子先來(lái)讀，一方面給孩子正音，另一方面也讓識(shí)字的孩子有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功感，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。最后游戲進(jìn)行鞏固識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字興趣與識(shí)字效果。讓同桌一名學(xué)生用手指著自己身體的部分讓另一位學(xué)生找出相應(yīng)的字，看誰(shuí)找的準(zhǔn)。學(xué)生很感興趣。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 3
《認(rèn)一認(rèn)4》的第二課時(shí)是教學(xué)“東、南、西、北、前、后、左、右”這八個(gè)漢字。
“前、后、左、右”這四個(gè)漢字的教學(xué)比較輕松。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的前面是誰(shuí)、后面是誰(shuí)、左面是誰(shuí)、右面是誰(shuí)？學(xué)生都比較輕松地說(shuō)了出來(lái)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生分不清左和右，經(jīng)我一點(diǎn)撥（寫(xiě)字的那只手是右面）之后，也就會(huì)說(shuō)了。當(dāng)然除了理解漢字的意思外，我針對(duì)學(xué)生對(duì)“左和右”字形的混淆，讓學(xué)生讀了順口溜“左下工，右下口，右手靈巧做事多。”反復(fù)比較認(rèn)讀之后，學(xué)生也能分清了。
在教學(xué)“東、南、西、北”這四個(gè)漢字時(shí)，我先讀了兒歌“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東南西北認(rèn)清方向。”然后，我問(wèn)學(xué)生早晨太陽(yáng)從哪里升起來(lái)的？學(xué)生說(shuō)是東方。于是我讓小朋友們站起來(lái)面向東，然后拿出手，跟老師讀一句兒歌，然后指一下方向，邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)換體位，孩子們興致勃勃地跟我一起說(shuō)跟我一起做。時(shí)機(jī)成熟了，我便拿出字卡（東、南、西、北）讓學(xué)生認(rèn)讀 ，學(xué)生們學(xué)得可認(rèn)真啦！ 接下來(lái)，我又和孩子們玩認(rèn)字辨方向游戲，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的東面是誰(shuí)、西面是誰(shuí)、北面是誰(shuí)、南面是誰(shuí)？學(xué)生可興奮了，嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了。待學(xué)生們熟練后，我又點(diǎn)撥學(xué)生這些生字里藏著四組反義詞，學(xué)生們很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)了。
看著孩子們發(fā)亮的雙眼，臉上洋溢的`笑容，我想：生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)讓孩子們激情的投入，會(huì)起到事半功倍的效果。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 4
《認(rèn)一認(rèn)》我注重了借拼音來(lái)識(shí)字，我首先讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)初步認(rèn)識(shí)下面的漢字，然后指引學(xué)生尋找紅色拼音來(lái)認(rèn)讀漢字。但在看圖時(shí)學(xué)生由于受到下面漢字的影響，不能將圖說(shuō)得全面。在認(rèn)讀過(guò)程中學(xué)生按順序都能讀出來(lái)，但是打亂了就不會(huì)了，跟《認(rèn)一認(rèn)》的情況相同，而且這次的認(rèn)字情況沒(méi)有上次好，可能是因?yàn)檫@次的漢字比上次的難，筆畫(huà)多得多，而且學(xué)生的注意力不夠集中，只是張大嘴巴跟老師讀，沒(méi)有真正將字記在腦子里，看來(lái)課后的補(bǔ)差工作任務(wù)艱巨。
在本節(jié)課的課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有一些字可以利用孩子形象記憶的`方法來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)“羊”字時(shí)，我出示圖片和生字“羊”后問(wèn)：“羊”字和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像，這樣讓孩子在圖畫(huà)和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)記憶漢字，我覺(jué)得既有趣又生動(dòng)。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 5
一年級(jí)的認(rèn)一認(rèn)，只要求學(xué)生認(rèn)得就好，不要求寫(xiě)。認(rèn)一認(rèn)1中第一部分的字都是學(xué)生熟悉的東西，是人身上的一部分。于是就想有什么好方法能讓孩子們記得又牢又快呢？
語(yǔ)文課稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”課標(biāo)的要求很大一部分體現(xiàn)了在課堂上，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。我做了以下嘗試。
上課時(shí)，我先出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中事物名稱(chēng)，然后才對(duì)應(yīng)出示生字讓學(xué)生對(duì)者圖進(jìn)行自主識(shí)字。同時(shí)將這些字做成一張張生字卡，以擊鼓傳花的方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)讀。讓學(xué)生挑自己喜歡的字來(lái)讀。讓認(rèn)識(shí)的.孩子先來(lái)讀，一方面給孩子正音，另一方面也讓識(shí)字的孩子有一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得成功感，激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。不過(guò)不再是挑自己認(rèn)識(shí)的字了，而是隨意抽，抽到什么字讀什么字。以此來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
游戲進(jìn)行鞏固識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字興趣與識(shí)字效果。讓兩名學(xué)生上臺(tái)來(lái)，一名學(xué)生用手指著自己身體的部分讓另一位學(xué)生從卡片中找出相應(yīng)的字，看誰(shuí)找的準(zhǔn)。學(xué)生很感興趣。
借助這些方法，這堂課始終充滿了樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，展示肢體動(dòng)作，領(lǐng)悟字形與意義的巧妙結(jié)合，消除疲勞，達(dá)到有效識(shí)字。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 6
學(xué)完單韻母后，第一次教孩子們認(rèn)字。這一課中共要求認(rèn)識(shí)16個(gè)漢字。我在教學(xué)時(shí)，先讓孩子們觀察圖上畫(huà)的是什么，很多孩子看到圖后就直接說(shuō)出所要認(rèn)識(shí)的字，但這并不是我想要的教學(xué)效果。比如，我出示了一幅圖，圖中畫(huà)的是一個(gè)男孩和一個(gè)女孩，我讓孩子說(shuō)說(shuō)：圖上畫(huà)的是什么？孩子們一起說(shuō)：人。直接說(shuō)出了所要認(rèn)識(shí)的.字。后來(lái)我引導(dǎo)孩子們重新觀察圖片，逐漸引導(dǎo)到“人”這個(gè)字。
其實(shí)本課是把認(rèn)字和看圖結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字和圖畫(huà)之間的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而整堂課上下來(lái)，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們前半部分頗感興趣，尤其是讓他們說(shuō)說(shuō)含有這些字的詞語(yǔ)時(shí)，孩子們發(fā)言很積極。但隨著教學(xué)方法的重復(fù)，孩子們漸漸降低了學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，看來(lái)還得多研究才行。
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本節(jié)課考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，所以在上認(rèn)一認(rèn)1時(shí)，我主要花時(shí)間在幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音上。像"水""舌""足""手"等字要反復(fù)糾正讀.像"木目""石舌"我請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師教教大家怎么區(qū)別.
課中我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
在學(xué)生認(rèn)讀漢字的時(shí)候，出示多媒體制作的古體漢字卡片，通過(guò)“溯源——對(duì)照”，幫助學(xué)生理解、識(shí)記漢字。
例如：認(rèn)讀“山”字，出示“山”，學(xué)生認(rèn)讀，接著出示實(shí)物彩圖-古體漢字（甲骨文山字小篆山字）--楷體山字，這樣在學(xué)生頭腦里對(duì)漢字的'演變過(guò)程有了個(gè)直觀的印象。實(shí)施下來(lái)效果不錯(cuò),最后抽讀生字卡片只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)讀.
在讓小朋友組詞的過(guò)程中，讓我覺(jué)得很驚喜，居然陳顥宇小朋友會(huì)說(shuō)：井水不犯河水，恐龍化石……，知識(shí)面比較廣。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 8
這次的教研活動(dòng)，我執(zhí)教了《認(rèn)一認(rèn)4》。認(rèn)一認(rèn)是以圖對(duì)應(yīng)字的形式出現(xiàn)的，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥，一般都是以拼讀認(rèn)字、組詞記字的教學(xué)模式進(jìn)行的。同樣是學(xué)字，但識(shí)字課的內(nèi)容卻比較有趣，如：識(shí)字1是以學(xué)習(xí)有趣的.中文數(shù)字為主線，識(shí)字2是以一個(gè)小朋友的早上起來(lái)的生活情況作為主線，識(shí)字3卻是以學(xué)生去公園游玩為主線，都有一定的主題。但認(rèn)一認(rèn)卻沒(méi)有很明顯的規(guī)律可遵循。為了讓孩子們學(xué)得有趣，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)游玩“漢字王國(guó)”的教學(xué)情境，讓孩子們帶著新鮮的感覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
如開(kāi)始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，我把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫(xiě)在把守“漢字王國(guó)”的士兵身上，都讀對(duì)才能通過(guò)這個(gè)關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)式的開(kāi)頭。故事性的教學(xué)過(guò)程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動(dòng)畫(huà)人物喜洋洋對(duì)于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。其實(shí)這堂課中，我還是最喜歡讓孩子現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的這個(gè)環(huán)節(jié)，我在黑板上畫(huà)上一個(gè)太陽(yáng)，讓孩子根據(jù)太陽(yáng)和兒歌來(lái)擺一擺生字卡片，把東南西北和前后左右一起學(xué)習(xí)。孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦。采用這樣的方式，讓孩子從不會(huì)到會(huì)，充分施展學(xué)生識(shí)字的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。我想一定會(huì)讓學(xué)生記憶深刻的。
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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在這一原則的指導(dǎo)下，我是這樣來(lái)教《認(rèn)一認(rèn)2》的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感
《認(rèn)一認(rèn)2》16個(gè)漢字中前八個(gè)是關(guān)于動(dòng)物的，教學(xué)中，我將這八個(gè)生字串連在一個(gè)情境中——?jiǎng)游锿鯂?guó)。以兒歌《找朋友》遷移出話題“小朋友們，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了很到好朋友。今天，老師帶大家去一個(gè)熱鬧的地方結(jié)識(shí)更多的新朋友，愿意嗎？”激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的積極性。整個(gè)課堂便在認(rèn)識(shí)動(dòng)物王國(guó)中的新朋友這一情境中開(kāi)展了。
二、多樣化誦讀，保持學(xué)生識(shí)字熱情
《認(rèn)一認(rèn)》與拼音穿插進(jìn)行學(xué)習(xí)，在滿足了兒童識(shí)字需求的同時(shí)，也激發(fā)了兒童繼續(xù)識(shí)字的興趣，使孩子們保持識(shí)字的熱情。關(guān)于《認(rèn)一認(rèn)》的教學(xué)，可以利用學(xué)生的前期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)2》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課漢字的基礎(chǔ)上，我通過(guò)采用多種形式如師范讀，指名讀，分組讀，比賽讀等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。在生動(dòng)多樣的讀中達(dá)到熟讀成誦的目的。
三、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《認(rèn)一認(rèn)2》中，紅色的音節(jié)都是學(xué)生在前面的課文中學(xué)過(guò)的。教學(xué)時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)鹿，其次追問(wèn)“除了看圖的方法，我們還能從哪知道這個(gè)字讀鹿？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以通過(guò)用拼音節(jié)的方式拼讀出來(lái)。隨之，教師小結(jié)，小朋友們可真不簡(jiǎn)單，已經(jīng)知道可以通過(guò)拼音節(jié)和觀察圖這兩種方式學(xué)習(xí)了。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的方法，又給予學(xué)生肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課教學(xué)中仍存在諸多不足之處：
學(xué)生形象思維沒(méi)有得到有效發(fā)揮，想象空間拓展極小。
教學(xué)“羊”字時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生描述羊的樣子時(shí)，相機(jī)在黑板上畫(huà)出“羊”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生感知“羊”字的變化。如果是這樣教學(xué)，孩子在圖畫(huà)和文字之間就可以建立非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮它們的形象思維來(lái)記憶漢字。這樣既可讓學(xué)生感知祖國(guó)語(yǔ)言文字的有趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能加深孩子的印象，幫助孩子理解、記憶。
教學(xué)“竹”字時(shí)，我只是讓孩子通過(guò)圖片直觀的.知道那就是“竹”音是這樣讀的。沒(méi)有考慮到怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)字的那個(gè)鉤有比較深刻的印象。
低年級(jí)的教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)是有限的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢，這樣教學(xué)效果才會(huì)更明顯，學(xué)生的發(fā)展速度也會(huì)更快。
認(rèn)一認(rèn)的教學(xué)反思 10
《認(rèn)一認(rèn)2》總共有16個(gè)字，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)是學(xué)習(xí)“蟲(chóng)貝魚(yú)鳥(niǎo)羊犬龜鹿”，如果把這8個(gè)字分開(kāi)來(lái)一個(gè)一個(gè)教過(guò)去，顯得有些重復(fù)，于是我把這8種動(dòng)物放到一幅圖中，建立了一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在參觀動(dòng)物樂(lè)園的過(guò)程中識(shí)字。一進(jìn)動(dòng)物樂(lè)園，就請(qǐng)“小朋友看看是誰(shuí)在歡迎我們?”；然后依次出現(xiàn)動(dòng)物圖片和生字，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，記住它們的名字。到教“蟲(chóng)”的時(shí)候，這樣說(shuō)：“還有一個(gè)調(diào)皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢”。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。最后進(jìn)行誦讀表演，讀兒歌：動(dòng)物樂(lè)園真有趣。小羊小羊吃青草烏龜爬呀爬，魚(yú)兒游呀游，蟲(chóng)兒藏呀藏，小狗叫汪汪，貝殼貝殼水中坐，坐在門(mén)口把歌唱，鳥(niǎo)兒飛呀飛，鹿兒跑呀跑。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)“絲麻毛皮竹禾米谷”。我注意利用直觀的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生理解字義。請(qǐng)學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，拉近學(xué)生與新知識(shí)的.距離，幫助學(xué)生初步了解一些字的演變過(guò)程，感知象形文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
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