《乞巧》教學(xué)反思的

時(shí)間：2021-02-06 19:41:24 教學(xué)反思我要投稿

《乞巧》教學(xué)反思的范文

　　篇一：《乞巧》教學(xué)反思

《乞巧》教學(xué)反思的范文

　　《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱(chēng)“七夕”，又稱(chēng)“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線(xiàn)從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。

　　培根說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)使人靈秀。”那是因?yàn)樵?shī)中有意境。在這一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較成功的。

　　１、借畫(huà)面互動(dòng)：

　　《乞巧》這首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。

　　２、借音律互動(dòng)：

　　音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》作為背景音樂(lè)，可后來(lái)又覺(jué)得學(xué)生

　　難以從中體會(huì)到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂(lè)響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時(shí)空，怎能不激發(fā)起在座的學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)邊的遐想呢？

　　３、借吟誦互動(dòng)：

　　“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。

　　４、借想象互動(dòng)：

　　豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。

　　“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文５０篇段。”作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿(mǎn)足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。

　　篇二：《乞巧》教學(xué)反思

　　《乞巧》是人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話(huà)傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的。再一次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽(tīng)大人們講故事的快樂(lè)中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)。也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。而且淺顯易懂，并且涉及到家喻戶(hù)曉的神話(huà)傳說(shuō)故事。

　　語(yǔ)文教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。而古詩(shī)教學(xué)中把學(xué)生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)讀、思、議、想、說(shuō)、寫(xiě)等形式使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，進(jìn)入古詩(shī)境界。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，在探究活動(dòng)中達(dá)到自悟自得。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得，重視知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，重視過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。

　　短短的四十分鐘，我們收獲很大，不但復(fù)習(xí)了以往積累的古詩(shī)，還學(xué)習(xí)了一首新詩(shī)，同時(shí)還誦讀了很多很七夕有關(guān)的古詩(shī)，真了不起！大家陶醉在詩(shī)海中。充分地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，其實(shí)不光在課內(nèi)，在課外我們還應(yīng)自發(fā)地去了解、去學(xué)習(xí)、去積累，去發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)古詩(shī)，你們能做到嗎？

　　當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我再度去思索吧！

　　篇三：《乞巧》教學(xué)反思

　　對(duì)于《乞巧》詩(shī)意理解的教學(xué)，我主要嘗試以下做法：

　　1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找一些詩(shī)作的賞析資料和相關(guān)文章，聽(tīng)爺爺奶奶爸爸媽媽講一些民間傳說(shuō)和神話(huà)故事。我也發(fā)了一些資料：《牛郎織女的故事》和乞巧節(jié)的習(xí)俗、古詩(shī)和相關(guān)資源的網(wǎng)站和書(shū)籍名稱(chēng)，為學(xué)生理解詩(shī)意作了較多的鋪墊。

　　2、課中，在初讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上理解“今宵”和“碧霄”，借助課后資料袋和注釋小組合作，互相討論，理解詩(shī)意，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)意思就有了個(gè)大體的理解。

　　3、品讀鑒賞過(guò)程由淺入深，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看看學(xué)生自己能讀懂什么。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上教師逐句理解，相機(jī)引導(dǎo)，知道徹底讀懂。

　　4、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”教參上也提到這首詩(shī)的教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋?zhuān)约涸囍斫庠?shī)歌的意思，教師不必串講詩(shī)句。”在這首詩(shī)的教學(xué)我還采取讀中想、讀中畫(huà)、讀中品的辦法來(lái)理解詩(shī)意。如“假如渡過(guò)河橋的織女的`兩個(gè)孩子想請(qǐng)你把人間姑娘們乞巧的情景畫(huà)一幅畫(huà)送給他們，你會(huì)畫(huà)上一些什么呢？”畫(huà)什么實(shí)際就是讀詩(shī)意理解的再現(xiàn)，回頭再與讀結(jié)合起來(lái)，從而降低詩(shī)意理解的難度。

　　總的看，這節(jié)課學(xué)生對(duì)古老的民間傳說(shuō)與民間文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)得饒有興致。

　　《嫦娥》

　　這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人像嫦娥一樣孤寂的心情。為了便于學(xué)生理解這首詩(shī)歌的思想。所以在一開(kāi)始我就給學(xué)生講述了“嫦娥奔月”的神話(huà)故事。但在講述的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，老師你講的怎么和我不一樣？其實(shí)這種問(wèn)題我遇到很多次。如詩(shī)句“千里送鵝毛，禮輕情意重。”學(xué)生說(shuō)其他地方是：“千里送鴻毛，禮輕情意重”。其實(shí)兩者的意思完全一樣。但對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們會(huì)關(guān)注的很仔細(xì)。所以對(duì)于出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我也不知道怎么解釋好。只是說(shuō)中國(guó)的語(yǔ)言文字非常的豐富，往往不同的字可以代表相同的意思，相同的字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思也不相同。非常的有趣。在課堂中往往會(huì)出現(xiàn)這樣情況，是我們預(yù)設(shè)時(shí)不能想到的，這需要時(shí)間，當(dāng)然還包括很多的東西。

　　篇四：古詩(shī)《乞巧》教學(xué)反思

【《乞巧》教學(xué)反思的】相關(guān)文章：

乞巧古詩(shī)教學(xué)反思10-09