關(guān)于滬教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《方程》教學(xué)反思
新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程。一開(kāi)始時(shí)，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數(shù)X。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解，在小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消，基本上問(wèn)題不大。不過(guò)，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因此本節(jié)課把握好教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，
其目標(biāo)有三：
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景了解方程的意義，
2.會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的等量關(guān)系，
3.感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課內(nèi)容新，知識(shí)抽象，練習(xí)多，因此要精講，才能完成教學(xué)目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，掌握地還不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)會(huì)在“解：設(shè)………為X…。”X的后面會(huì)忘記加單位名稱；還有個(gè)別同學(xué)會(huì)在求出的結(jié)果X=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的幾次提醒，個(gè)別同學(xué)會(huì)有所改正的.格式上的問(wèn)題是比較好糾正的，然而理解上的問(wèn)題就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)練習(xí)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法，并且讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，這點(diǎn)相當(dāng)重要。還有一點(diǎn)需特別注意學(xué)生列出的'方程，其中有一種方程是X單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊，這種情形要避免，因?yàn)椋矣X(jué)得如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
在練習(xí)中，我把練習(xí)的重點(diǎn)放在找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式上。課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，進(jìn)一步進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)困生再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據(jù)哪句話找出來(lái)的，（讓學(xué)生找關(guān)鍵句）要讓他們知道怎樣去找，從而總結(jié)找相等的數(shù)量關(guān)系可以有這樣幾種策略：
①根據(jù)關(guān)鍵句思考等量關(guān)系。
②根據(jù)公式思考等量關(guān)系。
③根據(jù)總數(shù)思考等量關(guān)系。
④根據(jù)相差數(shù)思考等量關(guān)系。
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