《廬革避試》教學(xué)反思
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課內(nèi)外的文言文，學(xué)生理解的正確率不高。看來(lái)課外文言文閱讀對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)文言文不多，對(duì)于一些文言實(shí)虛詞的各種用法不能完全掌握起來(lái)，這就造成了閱讀課外文言文的難度。怎么解決這個(gè)個(gè)問(wèn)題呢？本人認(rèn)為應(yīng)該讓文言故事散發(fā)生命的活力。
以“廬革避試”為例，全文是“宋廬革，字仲辛，吳興人，少舉童子。知杭州馬亮見(jiàn)所為詩(shī)，異之。時(shí)值貢舉，亮戒主司勿遺革。革聞曰：以私得薦，吾恥之。去弗就試。后二年，遂首選，至登第，年方十六。神宗謂宰相曰：雅聞革廉退士也，宜拜嘉郡守。”如果按照傳統(tǒng)的串講模式，則偏重于對(duì)字詞句的講解，“重言輕文”。那么學(xué)生就要在教師的講解下逐字逐句的去了解原文大意，然后，像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一樣去分析人物或思想內(nèi)容，但時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生興致不高，怎么辦呢？
最好的辦法是還這些古老的文字以鮮活的生命，來(lái)打動(dòng)讀者。讓學(xué)生在理解了大致文意后，結(jié)合寫作背景等相關(guān)資料，通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問(wèn)題。教師可提出一些學(xué)生沒(méi)有注意但必須解決的問(wèn)題，如：廬革是何許人也；為何要“避試”；如果是你，你會(huì)這樣做嗎等一些問(wèn)題，并由學(xué)生探究解決。廬革此類個(gè)性鮮明聞名于世的典型人物形象，淋漓盡致地傳達(dá)了作者自身復(fù)雜細(xì)膩而又豐富的內(nèi)心世界，這樣一個(gè)“人”，這個(gè)“人”今天我們看來(lái)是古人，可昨天他們是一個(gè)個(gè)眨巴著眼睛喘氣兒的、有喜有樂(lè)敢哀敢怒的活生生的“人”，就會(huì)引起學(xué)生的.思考，并與自己或現(xiàn)實(shí)對(duì)比。在這個(gè)質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章的理解和思考，而且會(huì)自然而然地解決了字詞問(wèn)題。
文言文是語(yǔ)文的淵源，是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源泉。目前，文言文教學(xué)的低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式，先讓學(xué)生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫法，雖有可取性，但篇篇如是，單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生生厭，教師壓抑，以至于學(xué)生不喜歡文言文，讀不懂文言文。那么，何不讓學(xué)生與作者對(duì)話、與古人交流，讓文言故事散發(fā)生命的活力，來(lái)提高我們的文言文教學(xué)效率呢？
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