《靈活試商》的教學反思（通用6篇）
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《靈活試商》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《靈活試商》的教學反思 篇1
當除數不接近整十數時，如果用“四舍五入”法把除數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這種情況，可以讓學生根據具體情況采取不同的`方法來靈活試商。
1、可以讓學生自己去思考、發現歸納,，教師只要發揮好引導、合作的作用，就能取得有效的教學效果。
教材呈現了3種試商思路：一是把26看作30 試商，調一次商，成功；二是根據被除數前兩位數比除數略小一點，可以直接試商9；三是把26看作25來試商。之后，讓學生討論哪種方法比較簡便，鼓勵學生質疑問難，在議論中加強靈活試商的意識和能力。
2、新課程提倡在現實情境中進行計算教學,把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體,促使學生積極主動地參與學習活動。
把除法算式的出現放在現實的問題情境中，這樣不僅提高學生的計算能力，而且提高學生分析問題和解決問題的能力。
《靈活試商》的教學反思 篇2
最近在教除數是兩位數的除法，感覺除數不接近整十數需要靈活試商這一節較難，學生掌握有難度，于是激發了我研究總結試商技巧及方法的興趣。現來分享一下。
1、特殊情況：
（1）“同頭無除商9、8” 像738÷75，按照除法法則，先看被除數的前兩位，都是70多，就叫“同頭”，像這樣的情況，兩個數很接近，但是又不夠除的（無除）的，一般就要試商8或者9。
（2）“除數折半商4、5” 是指當被除數的前兩位與除數的一半十分接近的時候，就可以在下一位上用4或5試商。如被除數的前兩位比除數的一半小時，可直接商4；如227÷46，除數46的一半是23,22比23小，可商4。如果被除數前兩位比除數一半大時，可直接商6；如133÷22中，被除數前兩位13比除數22的一半大，可商6合適。如果被除數前兩位正好是除數的一半時，可直接商5；如169÷32中，被除數前兩位16正好是除數的一半，商5合適（也有特例）。
2、靠5法。 除數不接近整十數，個位一般都是4、5、6，可讓學生熟記14、15、16、24、25、26的倍數，特別是15、25的倍數，可利用“靠5法”將14、16、24、26看成15、25，便于口算。
3、快速口算法。 一般適用于被除數不超過100的數，如96÷16、98÷14。
4、“算除想乘”法。 如：96÷16，想：16乘幾乘積個位是6。此種方法一般適用于整除。
5、“四舍五入法”。 如果以上情況都不屬于，仍可使用“四舍五入法”，只不過試商的次數可能會多一些。特別要說的還有特例，如241÷46，常規方法是把46看成50，預計商是4，差距較大，還要再試，調商5。其實可打破常規，將46看成40，40×6=240，預計試商6，但明顯40的6倍是240,46的6倍就不可能是240，所以直接調商為5。
總之，試商是對學生數感的全方位訓練，靈活多變，沒有固定方法，要根據具體情況、具體分析，最終達到熟練準確。
《靈活試商》的教學反思 篇3
用四舍法試商筆算除法，是四年級上冊第六單元的內容，經過上節課的學習，學生對于除數是兩位數的筆算除法的書寫和計算方法已經掌握，本節課是在上節課的基礎上學習除數接近整十數的筆算除法。教學的重點是讓學生會用“四舍”的方法試商并正確計算。
本節課我主要讓學生根據已有舊知的經驗探究新知。在復習鋪墊部分，我設計了兩個不同類型的復習題，“口算”、“括號里最大能填幾？”，其目的是為后面的試商和筆算做好準備。
成功之處：
本節課我設計了兩道例題84÷21和430÷62，很明顯例題是讓學生利用四舍來試商，教學時，我重點教學例1，先讓學生知道將除數21看成20來試商比較簡便，再理解其計算過程，尤其要讓他們體會“調商”的過程，最后從練習中感受到當除數不是整十數需要用四舍的方法試商時，商一般偏大。由于學生已有例1的經驗，所以例2的教學，我放手讓學生自學展示。本節課的難點是讓學生理解“用四舍法試出的商偏大，要把商改小。”為了更好的突破難點，我讓小組討論，在學生已經感受到上面的規律后，我又增加了一個先仔細觀察，再發現規律的環節幫助學生重點理解。從學生課堂練習、學生板演的反饋看，部分孩子試商已經明顯提高了速度。
改進措施：
當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個別后進生的關注不夠，感覺他們對于所學知識還未完全理解。另外，如何快速準確的試商還是一個難點，在后面的教學中還要加強練習訓練。
《靈活試商》的教學反思 篇4
我將這節課分為以下幾個環節：
一、導入新課
期中考試過后我對學生進行了獎勵，基于此，我利用這激起學生的記憶，出示文具店的圖片，學生們看到這個畫面非常的開心，這時，我出示了第一道例題。
二、新課講授
學生們自己列式、解決，初步理解試商的思想。然后出示例題2，學生們自己探索解決。這時，我出示了六道題目，三道用四舍的方法解決，三道利用五入的方法，將全班同學分成兩大組，自己探索并交流。
這個環節由于我沒介紹清楚兩組同學的習題不一樣，導致學生們有點迷糊，沒能達到我預期的效果，這個環節本來是帶動學生們的環節，但我沒能實現這個目標。
三、習題練習
通過層次不一樣的習題來檢驗學生們的學習效果，并通過例題發現如果除數估大了，容易商小了；除數估小了，容易商大了。這個環節我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但學生對于規律的發現不是很順利，我應該設置更加典型的習題。
四、課堂小結
讓學生們總結這節課的收獲并揭示課題。這節課我最后才板書課題，學生們歸納的不是很好，比較迷茫，我應該在課堂一開始揭示課題。
作為一名新教師，我對這節課有一些自己的想法：
1、課堂經驗不足，不能夠很好的應對課堂的突發情況。
2、細小環節不夠注重，比如上課的`站位、聲音的高低等。
3、在小組比賽時，幻燈片展示的不夠清楚。
4、某些重點語句上強調的不夠。
在今后的課堂教學中，我會努力的改正自己的不足之處，爭取能夠盡快成長。
《靈活試商》的教學反思 篇5
試商是教學中的一個難點，面對一道除數是兩位數但不是整十數的除法，要進行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在這個學習內容的起始課，我是結合學案設計了設問導讀的內容去幫助孩子們理解和掌握的，但課后的反饋練習中問題卻是很多，突出表現在兩個方面：
1、試商的位置不清楚。
剛開始學習四舍五入試商，怕孩子們不知道把除數看成接近哪個整十數來試商，所以在做除法豎式時都要求他們把除數接近哪個整十數就寫在除數的下面，幫助學生試商。但孩子們在練習中卻用商去乘整十數，接著再用被除數減去乘出來的數，這樣除數已經發生了變化，自然就得不出準確的商了。我覺得孩子們沒能夠真正的理解算理。
2、不注意通過余數和除數的關系對計算結果進行檢驗。
主要表現在余數比除數大的時候，商往往是小了，需要在試商的基礎上改商，可孩子們得到結果后就不在去做檢查，導致計算錯誤。特別是表現在學困生這一群體中。
針對以上問題，我也做了一些方法上的指導。等學生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉孩子們不用把接近的整十數寫在除數的下面。而是讓孩子們通過心算、估算的能力去解決問題。其次在孩子們每完成一個習題之后都要習慣性的拿除數和余數來比較大小養成自覺檢驗的良好習慣。三位數除以兩位數對于孩子們來說真的是個難點，只有在練習中不斷熟練方法，掌握技巧。才能提高計算的能力吧！
《靈活試商》的教學反思 篇6
這節課還是商是一位數的筆算除法，但今天學習的主要是除數接近15或25這樣的數。
對于像這樣的筆算，學生在計算是往往還是采用“四舍五入法”調商，但是這樣的后果往往會需要調幾次商。基于這一點，本節課的教學重點是引導學生如何根據除數的特點，靈活的試商。由于今天學習的除數大都接近15和25，所以為了后面教學的方便，在復習部分我設計了6道商是5或8、9的題讓學生先算，為后面的靈活試商做好鋪墊。本節課我還是采用先讓學生試算，讓學生親身體驗幾次試商的過程，然后匯報自己在試算過程中遇到的問題。讓學生經歷了幾次試商的過程后，學生對于尋求快速試商的欲望就更加強烈了。在學生匯報130÷26這題時，我讓他們用手勢表示自己試了幾次商才成功，多數孩子試了2次，一部分孩子試了3次。這時我順勢讓學生說說自己的感受，很多學生覺得麻煩，我再讓那些試商次數少的孩子交流自己試商的過程，他們很快就說到了本節課的重點——將26估成25，再利用起航中的口算就試出了商。為了幫助學生快速試商，我利用五入法試商次數較多的錯例引導學生分析比較第一次試商后的余數和除數，讓他們發現余數里還有幾個像這樣的除數，就直接調商。從學生課堂的表現看，他們還是比較能理解這個調商的過程。為了讓學生盡快找到準確商，引導學生思考：商有規律，肯定跟被除數和除數都有關系。進一步引導學生觀察被除數和除數的特點，總結“折半商5”的規律。130÷26這道題，教學時我不僅讓學生們鞏固了將它看作25來試商，更讓學生發現了直接利用除數和被除數個位上的數的聯系，快速利用乘法口訣試商的方法。對于這種方法，孩子們非常喜歡。接著再引導學生觀察：270÷29= 603÷67= 312÷39=這幾個題被除數的前兩位比除數小，但很接近，且被除數的第一位數字與除數的第一位數字相同時，不商9就商8。（近商9遠商8）向學生介紹“同頭無除商八、九”和“除數折半商是五”的試商技巧，讓學生通過親自嘗試應用，產生對探究試商方法和靈活試商的興趣。就能增強試商的準確性，提高試商的速度。最后，介紹試商歌，復習、梳理，溝通本單元的知識間的聯系；同時由于朗朗上口更便于學生記憶；形式新穎，激發學生興趣。試商是兩位數除法計算的難點，試商的能力如何，直接影響除法計算的速度和正確率。因此在學生掌握一般試商方法的基礎上，介紹一些特殊試商方法，便于學生針對不同情況靈活選擇運用，這樣的課更能讓一些“吃不飽”的學生有興趣，同時也能幫助學生提高做除法題的能力。五分鐘檢測，本節課參與的學生有65人全對的有58人，錯的有7人，正確率是89%，錯誤率是11%，出錯的原因是把除數16看成20，沒有按照今天學的方法把16看做15，同時計算也出現了錯誤。另外220÷24=出錯的孩子也較多。本節課，我認為最大的成功之處在于讓學生感受到了幾種幫助他們靈活試商的方法。當然，本節課也有不盡人意之處，如對于個別后進生的關注不夠，感覺他們對于所學知識還未完全理解。
另外，如何快速準確的試商還是一個難點，在后面的教學中還要加強練習訓練。
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