《風(fēng)景優(yōu)美的地方》課后教學(xué)反思
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是第五冊（人教實驗版）第六組語文園地的口語交際，安排在《美麗的西沙群島》、《“東方之珠”》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。本次口語交際單獨進(jìn)行，就進(jìn)行新舊知識相結(jié)合并且在課前有計劃地要求學(xué)生收集相關(guān)資料，讓學(xué)生做好交際的前提和基礎(chǔ)。縱觀整個課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽、或議，大膽生動地講著 ，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見識少，卻說出了他們的所見所聞，講出了他們的真實感受。
一、貼近生活，精心設(shè)計教學(xué)
目標(biāo)設(shè)計關(guān)注到了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“清晰表達(dá)”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高。“培養(yǎng)學(xué)生與別人交流時真誠有禮認(rèn)真傾聽”、“鼓勵學(xué)生樹立 交際的自信心”，又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。反觀本節(jié)課，在真實的交際情境中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處處體現(xiàn)教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)。
二、真實情境，構(gòu)建交際平臺
口語交際教學(xué)的情境性特征是由口語交際性質(zhì)決定的。口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一 種交際現(xiàn)象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有 控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結(jié)合情境進(jìn)行。
例如開始的導(dǎo)語：“老師想為安迪制定本次假期旅游的計劃，你們跟他年紀(jì)相仿，你們能不能幫老師拿個主意？” 給學(xué)生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進(jìn)行風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關(guān) 注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅(qū)使，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展、語言的組織。
生活中的`口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進(jìn)行的，而情境的真實性，既符合《課標(biāo)》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學(xué)規(guī)律的。
三、強(qiáng)調(diào)交際，凸現(xiàn)課改理念。
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。可以這樣說，口語交際教學(xué)的過程是 師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學(xué)生在課堂上真正“動”起來，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強(qiáng)化師生的交際意識。口語交際的核心是互動，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課教師以一個即將外出旅游者的身份來往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學(xué)生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達(dá)清晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。交際雙方尋求心理的認(rèn)同，尋找情感的共鳴 ，這樣的情感互動，才是口語交際教學(xué)的真正意義所在。
四、不足與困惑
盡管我在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑 ，與新《課標(biāo)》的要求還有差距，以下是兩方面的問題，有待與各位老師商榷：
1、由于學(xué)生閱歷和理解能力有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學(xué)生這一理解，如何點評，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語交際生活化的特性，決定了其課程預(yù)設(shè)根本趕不上瞬息萬變的課堂生成，這就要求教師要扎實提高自己的語文修養(yǎng)，加強(qiáng)對課堂的調(diào)控，面對無法預(yù)料的生成如何采取“疏導(dǎo) ”，有待進(jìn)一步深思和在實踐中學(xué)習(xí)提高。
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