不倒翁教學反思

時間：2023-01-11 15:00:12 教學反思我要投稿

不倒翁教學反思范文（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的不倒翁教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

不倒翁教學反思范文（精選10篇）

　　不倒翁教學反思篇1

　　在教學的時候，首先復習上節課的內容。復習的目的是幫助學生掌握上節課的內容。通過提問，掌握學生的掌握的情況，隨時調整自己的授課。教學時先引導學生在玩中發現、提出問題“不倒翁為什么不倒？”讓學生從外部對不倒翁進行觀察并提出自己的猜想和假設，“動手之前先動腦”先展開思維化的活動。在此基礎上再讓學生拆開不倒翁，研究不倒翁內部結構，大部分學生能在教師引導下參與到學習中去。

　　本節課開始是以謎語開始。學生已經知道課題，似乎現在看來，這個謎語是多余的。

　　然后對于不倒翁，學生能夠較為輕易的提出問題。這個問題是否讓學生進行猜測，是否有必要，現在可以考慮。

　　在上課的過程中，學生攜帶的不倒翁，有一部分是可以拆開的，一部分是不可以或者是不容易拆的。這在上課的過程中就為學生探究出了一個障礙。怎樣能夠幫助學生更好的探究本節課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個方法是要求學生準備能夠拆的不倒翁，提前更長的時間進行準備。還有就是學生在上課的過程中將自己的玩具完全進行拆解。這個過程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安全。

　　怎樣去處理呢。是一個問題。需要思考。

　　不倒翁教學反思篇2

　　愛玩是小學生的天性，本課就是針對學生的年齡及興趣特點，讓學生盡情地玩不倒翁，以此為契機，讓學生在玩中發現問題、提出問題，然后解決問題，最后得出結論。

　　科學課最重要的學習手段是觀察，只有作好觀察指導，科學科才可以成功。

　　在導入部分時，當學生觀察到不倒翁除了外形以外，在沒有可探究的價值，我引導學生，除了觀察外形，還可以觀察研究物體的哪一部分？個別學生就馬上想到還可以研究內部特征。通過本課的學習，學生意識到還可以通過對物體內部的研究認識物體，認識到“解暗箱”也是認識物體本質特征的一種有效的科學探究方法。

　　在本科的學習中，學生掌握了不倒翁不倒的秘密就是上輕下重，底部是半球狀的。學生還發現了生活中不容易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩定。本次學習達到學習目標。

　　當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，如：有些學生在活動中只覺著好玩，不用心思考；最后的作品展示環節效率較低，應讓學生從欣賞作品的角度，進一步理解鞏固“上輕下重，重心低的物體不容易倒”這一原理。今后還要精心備課，增強組織活動、調控課堂的能力，使課堂教學不斷完善。

　　不倒翁教學反思篇3

　　“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發現這些科學現象，并理解加以應用呢？

　　本課的教學中，我采用了如下措施：

　　一、根據學生年齡特點，巧設問題情景，引導學生在玩的過程中發現問題。

　　好動愛玩是低年級孩子的特點，根據事物的發展規律，我們只有尊重這種發展規律，才能真正促進發展。因此，在活動安排上、教法與學法設計上采取了猜謎導入、玩中思考、大膽猜測、動手實踐等方式，尋求學生感興趣的切入點，讓學生喜歡探究，主動學習。即從孩子的特點出發，僅僅圍繞孩子的特點設計、展開、推進，學生能在玩不倒翁的過程中發現、提出問題；初步體驗“解暗箱”探究活動的過程；能夠運用“打開不倒翁”的方法研究不倒翁的秘密；初步體驗到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學環節的設計基于學生的已有認知基礎之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。

　　二、尊重學生認知結構，引導學生合理探究。

　　三年級的學生由于對于問題的研究還沒有形成一個系統的認識，認識事物的層面上需要老師的正確、有效的引導。本節課在探究不倒翁不倒的秘密一環節，就考慮到學生這一認知水平，采取了探究問題的基本程序，即引導學生由發現問題、提出問題、大膽猜想、研究問題、驗證結論、最后得出結論。學生有了初步的研究問題的方式，為今后的探究提供了方法。

　　三、探究為主，促進發展

　　教學過程中，我給學生提供了充分的科學探究機會，學生們在探究中像科學家那樣進行科學探究，體驗到了探究的樂趣，增長了科學探究的能力。在實踐過程中很自然地提高了學生多方面的能力，如觀察能力、動手實踐能力、合作能力、表達能力、創新能力等。在這些能力發展的基礎上，學生的知識、情感、態度、價值觀也相應得到一定的發展。努力培養學生的探究意識，不斷提高學生的創新能力。也是我不斷追求的課堂目標。

　　通過教學，我感覺到教師必須在課前為學生準備豐富實用的教學資源，只有這樣才能在課堂教學中讓學生充分參與實踐，得以發展。例如，在教學探究不倒翁不倒的原因時，為學生提供的不倒翁很多是不容易拆卸的，學生操作起來有很大的難度，影響了學生探究的興趣，如果提供一些容易拆卸的不倒翁，并多考慮幾種情況，提供豐富的不倒翁材料供學生反復驗證，教學效果會更好一些。教學效果沒有達到理想的要求。今后需要注意改進。另外，對于教學時間把握的也不是很好。需要根據內容做適當的調整。

　　不倒翁教學反思篇4

　　本次活動的目標是讓幼兒積極探索不倒翁，發現不倒翁不倒的秘密。活動前我為每位幼兒都準備一份制作材料，為的是讓每個幼兒都有動手的機會，積極主動地參與到活動中來。

　　科學活動都應具有探索性，從探索性方面考慮，我的活動分成了五個環節：

　　1、玩不倒翁，激發興趣。

　　2、對比玩法，發現秘密。

　　3、初步探索，發現問題。

　　4、再次探索，解決問題。

　　5、活動延伸。

　　第一環節中，小朋友對這個玩具娃娃還是感興趣的，在玩的過程中充分激發了他們探索欲望。

　　第二環節是通過對比比較，讓幼兒探索不倒翁不倒之謎，小朋友由觀察再到摸一摸，打開看一看，不倒翁不倒的秘密，體現了幼兒在玩中學，學中玩。

　　第三環節是讓幼兒初步嘗試，(幼兒對不倒翁不倒的原因的認識基本上是由我牽著，按照我的設計一點一點來認識的，所以幼兒的學習有點茫然。)

　　第四環節是讓幼兒重新嘗試制作不倒翁，在老師的指導下，雖然有點只是不倒，但對于孩子們來說還是充滿了成功的喜悅。

　　第五環節，活動延伸

　　因為不倒翁不倒的原因有很多種，不僅僅是位置擺放的問題，還有物體擺放多少、輕重等問題，所以最后將活動又延伸到了課后，讓孩子再去探索。

　　不足：

　　1、教具的制作有點問題，在幼兒操作中，幼兒操作比較困難，戴帽子、打開帽子幼兒都需要老師幫忙。

　　2、活動操作前，老師的要求講的不夠詳細。

　　3、每個環節之后，可以說些小結性話。

　　4、在探索不倒翁里面的秘密時，對于他們出現的一些問題，可以用圖片的形式來展示，幫助他們加深記憶。

　　5、操作過程中很混亂。對于幼兒出現的狀況，我沒有采取相應的措施。

　　6、整個活動我講的比較多，讓幼兒在集體面前表達自己探索的過程和結果比較少。幼兒的主體性沒有表現出來。(在幼兒探索發現問題后，可以讓幼兒自己總結不倒翁不倒的原因。)

　　不倒翁教學反思篇5

　　為了讓學生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫字習慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規則：我將為寫得好的同學加“星星”，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。每次寫字，同學們都聽格外認真，寫得格外仔細。我也適時地鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個……最后幾乎全班的同學都得到了小星星。只有他，小吳,一顆星星也沒得到，有時就遭到了同學們的笑話,怎么辦?我在努力尋找機會，因為我知道他一直都努力。

　　今天這節課,同學們認真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認真地書寫。只有小吳，坐在那里，欲寫又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評他，他突然站起來，“老師，我發現你寫的‘又’字比‘來’字大。”我抬頭一看，果然‘又’字比‘來’字寫得大了點,看上去一大一稍小。聽了學生的意見，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學們說：“大家聽見小吳說的話了嗎?”“聽見了。”“什么感覺?”“老師，我看是一樣的。”“老師，我也看出來了”……，同學們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學們都站在我的立場上，我讓同學們停止了議論，隨后說了一句：“請你們再仔細觀察一下，小吳說得到底對不對?”這一次，沒有聲音，我問前邊的同學：“對嗎?”“對”我告訴大家：“說真話才能讓我們追求到知識和真理，老師虛心接受他的批評。”教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給我的，更是給小吳的。我在他的本子上畫了一顆最漂亮的星星，并詳細地告訴了大家,因此筆畫少的字要寫得松，字形要略小;筆畫多的字要寫緊湊些，字形防止過大，做到大小協調，感覺舒適。

　　我相信，憑小吳的這種學習精神，今后會得到許多星星的.。我看到了小周臉上自信的笑容。我相信我也使他樹立起了寫好字的信念，同時，也為我自己制造了機會，我抓住了后進生身上的閃光點，為今后的教學鋪平了道路

　　不倒翁教學反思篇6

　　活動一開始，我就讓玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現象，這時孩子們的興趣已經被調動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。吳越小朋友說：“那是因為不倒翁下面是圓的，可能還是有彈性的，所以不會倒。”吳瑞豪卻說：“那是因為不倒翁的底部比較重。”這時孩子們各有各的想法，興趣完全被調動起來了，在此我也設下懸念，激發孩子探究的欲望。

　　科學性是幼兒園科學教育的核心。我在活動中逐步引導幼兒積極動手動腦，通過猜想、實驗及反復驗證等方法探索不倒翁的秘密，充分激發了幼兒探索周圍事物的興趣。整個活動中，時刻以“一切為了孩子發展”為中心，樹立幼兒主體意識。孩子們的探索興趣都特別高，利用身邊提供的材料，想出各種辦法來讓雞蛋站起來。

　　在交流環節都能大膽講述自己的發現，發表不同的見解，劉金城說：“一開始將橡皮泥放在蛋殼的外面，發現不行。”蔣希雯說：“將橡皮泥放在尖尖的雞蛋殼的一面也不行。”吳語新說：“放在圓圓的一邊，而且要將橡皮泥壓壓緊。”付梓鈺說：“橡皮泥要放平，否則不倒翁是歪的。”孩子們踴躍發言，打破了以往沉悶的氛圍。最后孩子們也知道了不倒翁的原理就是因為底部比較重。盡管有的小朋友沒有制作成功，但是在實踐的過程中，孩子們卻體會到實際操作帶來的探索的樂趣。

　　不倒翁教學反思篇7

　　本次活動既有科學的探索，又有動手制作，這樣的活動孩子們都會比較喜歡、比較符合幼兒的興趣。在活動前我認為不倒翁應該是小朋友生活中經常玩的一種玩具，事實上有大部分的孩子都不知道“不倒翁”的名字。因此當我出示不倒翁時并沒有出現我所想象的“轟動”的場面，只有幾個孩子輕輕的在說：“是不倒翁，我玩過的。”我就讓說玩過的幾個孩子示范是怎么玩的，再請孩子們說說看到了什么現象，這時孩子們的興趣已經被調動了起來。緊接著我又提出了“為什么不倒翁它不會倒？”這是班里就炸開了鍋，小朋友各抒己見。我又通過實踐告訴小朋友它的原理。

　　孩子們對不倒翁已經非常的感興趣了，也有了想玩的欲望。我又適時的提出了制作不倒翁，由于沒有像不倒翁一樣的蛋形，我就用乒乓球代替。但是乒乓球沒有開口，不能放重物。只能把乒乓球從中間剪開，但是半個乒乓球本就是不會倒的。這樣孩子就體會不到制作不倒翁的真正意義了，但是孩子們都很會動腦筋，他們用橡皮泥又做了一個半圓蓋在半個乒乓球上，這樣就像不倒翁一樣了。但隨之而來又出現了問題，如果“蓋子”做的太重就會影響不倒翁的重心。這樣孩子們又開始探索，為什么會出現不倒翁倒得問題。整個活動孩子們都在探索、疑問、解決疑問中進行，這樣孩子們所獲得的經驗都是在自己的探索中得到的，比單由教師傳授更加深刻。授人與魚，不如授人與漁。

　　不倒翁教學反思篇8

　　在上課的時候，我拿著一個不倒翁放到講桌上，然后將不倒翁左右前后歪倒，但是總能夠站起來。這是什么原因呢？不倒翁不倒啊。學生進行猜想，他們猜想了各種原因，學生的猜想給予了肯定。肯定學生的猜想，但是不能說對與錯。然后組織學生進行進行玩不倒翁，想一想原因。這個時候沒有要求學生進行拆開。現在想來主要是要求學生在外形上找一找不倒翁不倒的原因。在學生玩的過程中，我對于學生進行指導，指導他們發現。其中一些比較認真的學生發現不倒翁的地下重的特點。但是我沒有指出。這樣讓學生去觀察和發現。然后就是學生匯報。學生在匯報的過程中，對于不倒翁的外形特征都進行發現和匯報。然后我又指導學生進行操作，拆開發現，看看不倒翁是否底部重呢?學生在操作之后，發現這個結論。似乎到了這里就該結束了，但是我又進一步提出問題，我通過觀察發現的結論到底對嗎？

　　不倒翁教學反思篇9

　　上完課后，我靜下心來，對這堂課的教學理念、教學設計、教學實踐等方面進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。

　　首先，能始終圍繞“教師的教是為學生的學服務的”。在設計教案時，我注意把學生的需求放在首位，以學定教。在設計前，我對學生了解的有關不倒翁的知識作了調查，例：你見過不倒翁嗎？關于不倒翁，你知道些什么？這樣了解學情是為了在教學中可以順應學情。在課堂實際中，我也時刻以學生為主體。本教材體系側重于學生多識字，而讀的訓練不是重點，故學生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我通過教師的情來激發學生的情，運用體態語言等評價等方法，始終保持學生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個意外情況：讀句子“說你呆，你真呆，胡子一把，樣子像小孩”時，大多數學生已經感悟到停頓和語氣并能讀好，可指名讀時卻發現一名學生由于長期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時間，這樣就會不能按時完成教學任務，但我想到課堂教學的目的是讓每個學生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個學生，一定要指導好她。她讀得不好，我就一個詞組、一個句子地領讀，一遍不行，再進行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導她，終于使她得到根本扭轉。

　　當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進一步完善.不足表現在主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在識字方法，還是指導朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。因此，在今后的教學中，我應努力注意并做到：事先要加強對教學預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時的自由度才會大起來。正如有位老師說得好："多給學生一點空間，老師就會多一份意外的收獲。"

　　不倒翁教學反思篇10

　　陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我的課堂也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我1個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

　　于是在心理輔導活動課中我將講學情節改演成課本劇，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點的。

　　因此，在今后的教學中，要注意呵護學生的心理，課堂上，多給孩子們創造表演和發言的機會，并且鼓勵他們積極發言，不要緊張，也不要害怕，要勇敢地回答，發表自己的見解。即使回答錯了，也沒有人會嘲笑你，對自己有信心，充滿自信，做一個生活的強者。

　　我堅信：愛可以溝通一切，可以融化一切，可以喚醒一切，可以改變一切。愿我們老師的愛像陽光雨露一樣灑向每一個孩子心靈的每一個角落，給他們帶來自信，獲得成功。

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