《怎樣讓學生學得更好》的教學反思
（反思：建構主義認為：在學生接觸新的學習內容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們在生活中已經建構起獨特的“認知組件”與理解模式。在本節課中我們找到“奇數”和“偶數”這個生活聯系點，將電影院中的座位號引入新課，通過“座位號”將新的知識點與原有經驗的相結合，激活學生知識積累和經驗儲備，在準確把握內容實質的基礎上，盡可能搜索與學生思維活動產生“共振”甚至“增值效應”的生活原型，推動學生思維向縱深發展。）
（反思：牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”在數學教學中也要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學生對于這樣的'學習方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導幫扶，幫助學生完成“假設——舉例——驗證——應用”這樣一個研究過程。通過實踐證明，學生對于這樣的學習方法是很有興趣的，特別是在利用學生的心理，當老師帶著疑問的口氣提出能被31能不能被2整除這個問題時，學生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學生的位置轉變了，學生成了老師，完全由學生解決一個個的問題，學生成了學習的主體。）
反思：學生在原有的基礎上已經了解了探索規律的方法，在尋找“能被5整除的數的特征”的環節中則可以充分的放手讓學生去嘗試。重而將上一環節中的滲透的研究方法進行運用。對于學生思維的發展有了很大的提高。）
反思：在練習的設計中緊緊圍繞“循序漸進”四個字。考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。
二、成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數字能不能被2或5整除，請你出數字考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。
三、緊密地聯系學生的生活。本節課充分利用了與學生生活密切聯系學號，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。1、認識了奇數和偶數后，安排了這樣的鞏固練習——請請學號是奇數的同學起立；請學號是偶數的同學起立。2、判斷自己的學號能不能被2或5整除。枯燥的數字教學變得生動了。
當然，也還有許多問題，比如，這節課怎樣設計能更貼近學生的生活？怎樣讓學生學得更好？這些都值得我今后思考。
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