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小學《種子發芽實驗》教學反思（通用9篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那么應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的小學《種子發芽實驗》教學反思（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
小學《種子發芽實驗》教學反思 1
《種子發芽實驗》是教科版《科學》五年級上冊第一單元《生物與環境》的第2課，主要讓學生親身經歷種子發芽試驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，
培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。主要是通過“種子發芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學生提供一個親身經歷解決問題的經歷，通過交流實驗計劃——配備實驗裝置——猜測實驗結果——觀察記錄實驗現象四個環節，讓學生根據具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點是本著讓學生在親身經歷的過程中自行研究解決實際問題，意識到科學在我們的生活中無處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。
就拿配備實驗裝置這一環節來說，在我最初的設想中，是在學生進行設計實驗之前，先對他們提出要求：紙盒要準備6個、注明“1”、“2”并分別寫上實驗組與對照組，綠豆6個、紙巾6塊、實驗記錄單一份、實驗的方法按三個要求進行，分別是控制水、溫度、光照。然后要求學生根據老師的設計的'實驗，回家實驗并做好記錄，
第二節上課時，我請每個小組派一個代表到講臺上，每個同學代表自己的小組講述自己所做的實驗組與對照組的有關數據，這樣就把學生探索知識性積極性充分調動起來。最后老師做歸納性總結。學生的實驗數據基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
小學《種子發芽實驗》教學反思 2
本課的教學目標主要有1.能說出種子發芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經歷設計控制變量實驗、探究種子發芽實驗的過程，用控制變量的實驗方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。基于上面的目標設定，我主要采用了如下的教學手段和策略：
一、案例說法，遷移運用
在課的開始階段，同學們猜測影響種子發芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件（水）進行實驗設計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的生活經驗聯系緊密。開始設計時，老師沒有給學生任何限制和引導， 讓他們自由地進行設計實驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發同學們之間思維碰撞的火花。設計實驗中出現的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組；有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫；有的'實驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發芽，所以看不出有水和無水對種子發芽的影響）。同學們都找出來了其他組設計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術手段，激發學生學習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關鍵。這課涉及到設計種子發芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術解決這個問題。
在進行實驗設計階段，我為學生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節省時間，而且方便修改。
為了讓學生在課堂上得出實驗結果，我嘗試讓學生運用一個“種子發芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結果，這大大激發了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發芽的實驗涉及到的環境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。
小學《種子發芽實驗》教學反思 3
一、教材的整體把握。
《種子發芽實驗》是五年級上冊《生物與環境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構建了一個教與學的整體內容，即植物與環境。以生活中引領學生通過猜測——設計實驗——驗證——得出結論，這樣的探究過程，去了解種子發芽和生長需要哪些條件，從而使學生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發芽需要哪些條件及設計對比實驗，明確對比實驗要領，注意事項。在這一單元中主要是以對比實驗為主，這是很多學生從來沒接觸過的實驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實驗前先引導學生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時，要讓學生明確對比試驗中要注意的問題，這樣學生在做實驗時就會有條不紊。
二、成功之處。
1.讓學生主動學習，發揮最高水平。
比如這節課我們要改變“水”這個條件，這個實驗該怎么做？”讓學生分小組討論設計實驗方案，為學生提供了公平的學習機會，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個學習平臺上開展研究。能力較強的學生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經過反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過程不僅有利于能力較強的孩子能充分發揮自己的水平，帶領全組較好地完成任務，同時也有利于能力較弱的'孩子逐步學會傾聽別人的想法，在受到啟發后，有機會參與討論，學會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學參與進來，然后老師再請小組匯報，在匯報的時候，其他小組仔細聽取，給予補充，這樣能讓學生充分發揮自己的水平。
2、注重關注每一個學生
學生是學習的主體，要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。雖然我已經在小組合作設計方案時提供了這樣的機會，但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個孩子得到動手的能力，最后我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自己的實驗方案并在組內交流，進一步完善。因為是不受限制的，很多同學在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學習的學生也能較好地完成任務，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這才是科學課的重要目的。
三、不足之處：
時間把握的不夠好，由于學生組內設計方案和學生自己設計方案這兩個環節，和過多的強調對比實驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點就多講點，這樣完全不能體現他們的主動性，反而事得其反。不感興趣的學生都不愿意聽了，因此教學過程中語言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學生留下思考的空間，還能培養他們自主動手、動腦的能力。
小學《種子發芽實驗》教學反思 4
本節課的重點是通過實驗知道綠豆種子萌發需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。難點是學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。通過上一節課學生對種子萌發所需的條件的探究，經過一個星期的觀察，綠豆種子發生了變化。在課上讓同學們進行統計，先統計小組，再統計大組，最后全班同學一起分析交流，從數據中得出綠豆種子萌發的必要條件是空氣、溫度和水分，陽光和土壤不是種子萌發所必須的。同學們通過親身實驗得出的數據真實有效，情緒都很高漲，后續的實驗也得到了大家的高度關注。
不過，在這次實驗當中，也出現了一些問題。在剛剛開學的那周，溫度不是很高，只是相比較冰箱要好一些。因此除了陽光、黑暗對照組在蓋了蓋子的情況下萌發現象非常明顯外，其他組只能看到綠豆種子的.胚根處沖出了一個白點，因此在統計數據時，這種情況也算作發芽。同時也在全班進行分析，了解為什么加了蓋子的組萌發現象明顯，同學們紛紛道來，加了蓋子過后溫度會高一些，更適合種子的萌發，因此也再次驗證，種子的萌發需要適宜的溫度。還有同學結合生活實際，農民伯伯在播種的時候要蓋一層薄膜，也是因為這個原因。
同學們通過這樣一個提出問題–根據要研究的問題控制實驗條件–設計實驗方案–對照實驗–記錄觀察–統計數據–交流分析–得出結論的一整個過程，體會到科學的探究性、嚴謹性和趣味性。
小學《種子發芽實驗》教學反思 5
在本次《種子發芽實驗》教學中，我提前準備了充足的.實驗材料，如綠豆種子、培養皿、紙巾、水等，保證每個小組都能順利開展實驗，這為實驗的順利進行奠定了基礎。但在實驗材料分發過程中，由于沒有提前強調紀律，導致課堂秩序稍顯混亂，學生們興奮過度，部分小組提前擺弄材料，影響了后續講解環節。
在講解實驗步驟時，我雖盡量做到細致，但仍有個別小組理解有誤，這反映出我在講解時可能沒有充分考慮到小學生的理解能力，講解方式不夠直觀形象。今后應增加示范操作環節，讓學生更清晰地看到每個步驟的具體做法。同時，在分發材料前，要著重強調課堂紀律，確保學生能在有序的環境中學習。
小學《種子發芽實驗》教學反思 6
這堂實驗課上，學生們的參與熱情高漲，對種子發芽實驗充滿好奇。小組合作時，大部分學生都能積極參與討論，分工明確，有的負責觀察記錄，有的負責澆水，有的負責擺放種子 ，這讓我很欣慰。但也發現少數性格內向的學生參與度不高，在小組中默默旁觀。
我意識到在今后的教學中，要更加關注這部分學生，鼓勵他們大膽表達想法，主動參與實驗。可以在分組時，特意將性格不同的.學生分在一組，讓活躍的學生帶動內向的學生。另外，在實驗前可以多引入一些有趣的生活實例，如豆芽的生長過程，進一步激發學生的興趣，讓他們更主動地投入到實驗學習中。
小學《種子發芽實驗》教學反思 7
在《種子發芽實驗》的觀察階段，學生們能認真觀察種子的變化，及時發現種子的膨脹、破皮、發芽等現象。但在數據記錄方面，出現了一些問題。部分學生記錄不及時，導致數據有遺漏；還有些學生記錄時不夠準確，只是簡單描述，沒有具體的數據，如種子發芽的`長度、發芽的時間等。
這提醒我在今后的教學中，要加強對學生數據記錄方法的指導，提前設計好規范的數據記錄表，讓學生清楚知道需要記錄哪些內容。同時，在實驗過程中，要定時提醒學生記錄數據，培養他們嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。
小學《種子發芽實驗》教學反思 8
實驗結束后，引導學生對實驗結果進行分析時，大部分學生能根據觀察到的現象，總結出種子發芽需要適宜的溫度、水分和空氣等條件，但分析過程比較淺顯，缺乏深入思考。比如，對于為什么需要這些條件，很少有學生主動探究。
這表明在今后的.教學中，不能僅僅滿足于學生得出實驗結果，還要進一步引導他們思考背后的科學原理�？梢蕴岢鲆恍﹩l性的問題，如 “如果改變其中一個條件，種子發芽會有什么變化？”，拓展學生的思維。此外，還可以鼓勵學生課后進行拓展實驗，如探究不同土壤對種子發芽的影響，加深他們對知識的理解和應用。
小學《種子發芽實驗》教學反思 9
在本次《種子發芽實驗》教學中，我主要采用了講授法和實驗法相結合的方式，先講解實驗步驟和注意事項，再讓學生動手操作。這種方法基本能完成教學目標，但在教學過程中發現，部分學生對知識的'接受比較被動。
在今后的教學中，可以嘗試更多的探究式教學方法，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題，提高他們的學習主動性。在評價方式上，本次主要以觀察學生的實驗操作和實驗報告為主，比較單一。后續可以增加學生自評、互評等方式，讓學生參與到評價過程中，全面了解自己和他人的學習情況，促進共同進步。
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