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《名字的故事》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《名字的故事》教學反思，希望對大家有所幫助。
《名字的故事》教學反思1
三上第四單元口語交際《名字的故事》，從交流學生自己名字的含義或來歷開始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內涵和長輩的關愛期待，話題貼近學生生活，容易激發學生的交際興趣。
一、注重于單元語文要素的關聯
口語交際是預測策略單元整體內容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區別的，特別是讓學生在口語交際學習中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。
課堂上，我先引導學生回顧了《胡蘿卜先生的長胡子》課后第二題，勾連閱讀學習內容與口語交際學習內容；再從熟悉的'人物出發，讓學生試著運用學到的預測策略，猜一猜本班同學或老師名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學或老師說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發學生的興趣。
二、重視課前資料的收集
本次口語交際，我先指導學生課前搜集相關的資料，
一是建議學生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來歷，
二是建議學生通過上網瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊，由于學生年紀小，在收集資料的過程中，可能會出現遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業的形式讓學生做簡單的記錄，設計了如下調查表。
三、重視口語交際目標的勾連與融合
“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語交際的學習重點，但這樣的要求對于學生而言，過于抽象籠統，我有意識地將口語交際的目標進行細化和融合。
在學生講述自己的名字和含義時，我設計了以下問題：“”剛才這幾位同學講述自己的名字與由來，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學生在自悟、同桌商討的過程中，引導學生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡單的說明理由”等要點進行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。
四、創設多樣化的交際情景
在整個課堂教學中，通過創設多樣化的交際情境，從而不斷激發學生的興趣，鞏固提升學生口語交際的能力。
課堂上，讓學生面對全班同學的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽眾對講述的同學進行評價，在課后，讓學生將獲得的信息講給家長聽，又一次將口語交際情境轉化到生活中，使口語交際為生活服務，這樣通過多樣化活動的情景是交際重點，不斷的落實，鞏固和強化。
《名字的故事》教學反思2
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學習方式,對中低年級的學生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調動學生參與的積極性,同時,還容易激發學生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中,站在學生的'角度,設計讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環節,學生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
《名字的故事》教學反思3
《名字的故事》是大班下學期主題不一樣的我中的一節社會課，這節課主要是對自己的一個認識和感受中國姓氏的豐富。在這節課中，我覺得自己存在著許多不足的地方，下面我來進行一個課后的反思。
一、教學準備
我在上課之前，事先請幼兒向家長了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔心小故事孩子們聽了會忘、或者小故事太長孩子們會記不住，所以還特地通知家長把孩子名字的故事寫在了紙上。 我讓能自己來說自己名字的故事的人自己來講，不會講的就我來講，小朋友聽的都很認真，但是有些沒有帶來故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長寫出來的孩子名字的故事中有一些個別的詞匯，比如說 “星辰”這個詞語，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個字，我也不能換掉星辰這個詞語，只能給幼兒解釋一下這個詞語，但我覺得我臨時的解釋好像不是很好，所以我覺得應變能力還應該加強。
二、常規方面
今天是開學的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒有進入讀書的.狀態，特別是聽到其他孩子的名字的故事的時候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點興奮，場面也有點的控制不住了。所以我覺得尤其是在開學的時候，一定要重視常規的培養，讓孩子們快速進入學習的狀態，這樣才能學到更多的本領。另外，有一點很重要的就是一定要在孩子們全部安靜下來，再開始繼續上課，不然的話，我說的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽不到我在說什么，孩子們也就學不到本領了。
三、環節設計
我覺得這節課的環節設計沒有體現出層次性，沒有一步一步一來。前面環節和后面環節沒有很好的銜接，過渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺。所以我覺得這節課的環節設計我應該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。
總的來說，通過這節課，我發現我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學期的開始，希望我能在新的學期中，能夠取得更大的進步。
《名字的故事》教學反思4
在本課教學中，我本著口語交際要在具體的交際情境中進行的原則，努力創設交際情境，引導學生大膽猜測、表達，在指導學生說和聽的過程中逐步突破教學重難點，落實教學目標。
本次口語交際，要讓學生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有布置預習，故我在設計教學環節時，結合單元要素預測與推想，始終以激發學生的學習興趣、鼓勵學生大膽猜測為著力點。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導入，鼓勵學生猜測他們名字的來歷或含義，激發學習興趣；課堂最后布置作業環節，又選取了不同領域有代表性，且知名度較高的`人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發學生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學習又是一個拓展延伸。
為了達成教學目標，結合三年級學生的學情，在教學過程中力爭降低說話難度，充分發揮范例引領作用。從引導學生說清姓和名分別是什么；到說說名字有什么含義；最后了解名字里的來歷，層層遞進，環環相扣。在學生習得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創設交際情景，讓學生實際運用方法，講練結合，順勢引導學生就自己感興趣或不理解的內容進一步提問，基本達成能把了解到的信息說清楚以及能禮貌回應的教學目標。
都說課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我深以為意。通過本堂口語交際課，我發現自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機智，課堂上總是急于完成既定的教學內容，時而忽略課堂生成，時而忘記跟學生用心對話，達不到享受課堂的境界。其次，口語交際課不僅要引導學生學會表達、學會傾聽，還要培養學生靈活應對的能力，特別是在落實禮貌回應這一目標時，發言的學生要應對傾聽學生的提問，傾聽他人的發言，同樣需要回應，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導學生并及時給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應。最后，課堂教學用語方面也急需改進，平時要督促自己多積累課堂評價語、激勵語、過渡語，并養成多運用的習慣。
《名字的故事》教學反思5
《名字里的故事》是統編版語文三年級上冊第四單元的口語交際。本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應，養成良好的傾聽習慣及交際素養。
一、注重與單元語文要素的關聯
本單元是閱讀策略單元，口語交際是策略單元整體內容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區別的，特別是讓學生在口語交際學習中，遷移運用在本單元課文中學到的“預測”策略。
課堂上，復現姓氏，引導學生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語交際的主題；再從熟悉的人物出發，讓學生試著運用本單元學到的預測策略，猜一猜本班同學名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發學生的興趣。
二、課前學習單
本次口語交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學習單的形式讓學生做簡單的記錄，設計了調查表，建議學生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過上網瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學生平時搜集資料沒有做到實處，收集的資料在反饋時出現了資料不全及資料有待商榷的現象，如：對于“李白名字的'含義和故事”反饋時，兩名學生的答案有了分歧。
三、重視口語交際內容的勾連
“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語交際的學習重點，三年級以前學生接觸到的口語交際就有涉及“口語交際”的基本要求，在教學中我有意識地將口語交際的知識點進行勾連。
在學生講述自己的名字和含義時，我設計了以下問題：“剛才的同學講述自己的名字與故事時，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學生在自己思考與發言后，引導學生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡單的說明理由”等要點進行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。在同學講的過程中,聽的同學要注意什么？引導學生回憶舊知,與二年級上冊“有禮貌地提問”、二年級下冊“對感興趣的內容多問一問”等要點進行聯系。
四、情境教學
在整個課堂教學中創設情境，讓學生在情境中自然而然的理解本次口語交際的重難點。課堂上，讓學生面對全班同學交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進行訓練。在角色扮演中既考查學生“講”的能力，又訓練學生的“聽”，但是在本次口語交際“角色扮演”環節，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來扮演奶奶角色，與孩子進行交流，更能把孩子引入真實的情境中。這是本次口語交際的不足之處。
五、語言運用
教學用語不具創造性，不夠精煉。在本課教學后，我反思自己的教學語言漏洞。教師應該扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語言去感染學生，讓學生在語言情境下進入學習的情境。作為年輕教師，自身的教學素養有待提高，教學用語還要細摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實現的。
《名字的故事》教學反思6
《名字的故事》一課分為2課時執教，在時間的布置上比較富余，第一教時主要學習寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創設了召開新同學見面會的活動情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學反應熱烈，在交流中增進了相互了解，融洽相互感情。由于習慣影響，一個班級上下來，發現同學寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹。對此，我在第二個班級上課時調整了教學戰略。我采用同學作業當場反饋比較的形式，讓同學看看比比誰把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學發現把名字寫大的優點。為了協助同學克服寫小字的缺點，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學易記易學，饒有興趣。后來，把這環節空虛到教學設計中。同學通過涂一涂、練一練的繪畫實踐活動，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學還學有余力，教師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和資料創意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無限創意。
在教學過程中發現同學在寫名字、填顏色的過程中，有局部同學的作業顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫得什么名字。教師可建議同學從這幾方面調整修改。（1）把用濃重、粗黑的線條把字的'筆畫加粗、加重。（2）調整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。
在師生的互動過程中，有些同學表示得相當積極出色，而有個別的則表示淡漠，像個旁觀者。如何調動這局部同學的積極性，讓每個同學都動起來。我想可以通過談話、做游戲、與老師、同學合作描繪表示等形式，激發其學習的主觀能動性，融入教學過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達能力，提升審美素質，讓每個小朋友都有發展。
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