圖形的放大與縮小教學(xué)反思400字（精選7篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的圖形的放大與縮小教學(xué)反思400字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 1
圖形的放大與縮小，是空間與圖形中的一類知識，同時是圖形的一種變換，其特點是：圖形的形狀不變，大小發(fā)生了變化。知識本身對孩子們來說并不難，因為學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，對于圖形的放大與縮小，只停留在感性的方面。而圖形的放大與縮小，是指按一定的比將圖形的每一條邊同時放大與縮小。課前，如何讓孩子們能抓住其本質(zhì)，如何能讓孩子和已有的感性認(rèn)識引起沖突，我設(shè)計了這樣的情境：我首先出示了一張動物圖片，但鼠標(biāo)變成小斜線時，我拖動鼠標(biāo)，圖片會放大；當(dāng)鼠標(biāo)變成上下箭頭的時候，我拖動鼠標(biāo)，圖片的長會放大，寬不變；當(dāng)鼠標(biāo)變成左右箭頭的時候，我再拖動鼠標(biāo)，圖片的寬會放大，長不變。這種圖片間的對比，孩子們對于圖片不僅僅停留在表面，他們通過觀察、對比、交流，對于圖片的放大有了更深刻的理解。
有了對發(fā)大于縮小有了更深的理解后，我放手讓孩子們獨立嘗試完成書上呈現(xiàn)的例題，發(fā)現(xiàn)正確率在90％，對于特殊的圖形三角形的放大，你是怎么做的？小組交流自己的看法，然后班里匯報，這里我質(zhì)疑：三角形的斜邊也放大到原來的2倍嗎？你怎么知道的`？從而突破了本節(jié)課的難點，整個學(xué)習(xí)過程中，突出了學(xué)生的主動性，突出了數(shù)學(xué)思考。
不足之處：圖形的放大與縮小時兩種不同的圖形變化，表示放大與縮小的比表示的意義也不同，是學(xué)生比較容易混淆的地方，尤其在綜合性的聯(lián)系中，放大與縮小是以誰為標(biāo)準(zhǔn)的也容易混淆。因此孩子們的分析問題、動手操作的能力還有待于培養(yǎng)。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 2
今天，我懷著愉快的心情走進(jìn)課堂準(zhǔn)備給學(xué)生上圖形的放大與縮小第二課時，這節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)要求正確將一個圖形放大或縮小。
上課前自己已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)了位似的定義和相關(guān)性質(zhì)后，通過與學(xué)生共同討論分析，使學(xué)生很快就掌握了作圖的方法，緊接著自己親自用一道例題做板演，想以此加深學(xué)生的.記憶，做完這些工作后，自己下來給學(xué)生安排了大量練習(xí)活動，結(jié)合學(xué)生的課堂反響，我認(rèn)為練習(xí)完后一定會收到滿意的效果。
于是我自信滿滿的等待著學(xué)生的練習(xí)展示，黑板上叫了一個學(xué)生，他很快做完了，但底下不時有說話聲，原來有好多人沒帶圓規(guī)，原本會很成功的一節(jié)課卻出現(xiàn)了這種情況，這節(jié)課成功之處在于留給學(xué)生大量的練習(xí)時間，但由于環(huán)節(jié)上的一個疏忽而沒有收到良好的效果，雖然帶作圖工具這是上數(shù)學(xué)課的常識，而且自己堅信學(xué)生通過預(yù)習(xí)會很自覺的帶來，但自己昨天忘記強調(diào)忘記檢查，這是這節(jié)課教學(xué)中的最失敗之處，今后對于教學(xué)的方方面面都應(yīng)考慮周全，這是我上完這節(jié)課最深的體會。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 3
一、注重數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性
教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)行“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗，再讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚時，這時我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出：“現(xiàn)在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。
二、重視難點的突破
教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形A到圖形B的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。”還有的同學(xué)說：“我有一個重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的.前項就大，將圖形縮小比的后項就小。”學(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）
但我覺得還需要逐步完善以下幾點：
1、盡量放慢語速，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白。
2、利用各種形式，多種不同語言，對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、善于等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補充，等待學(xué)生的完善，或許會有更大的收獲。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 4
圖形的放大與縮小是比的實際應(yīng)用，是在比和比例知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按一定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，形狀沒變，從而體會圖形相似變化的特點，并能在方格紙上按一定的比將簡單的圖形放大或縮小。
成功之處：
明確放大與縮小的區(qū)別。在教學(xué)時首先通過生活中的一些放大和縮小的現(xiàn)象，初步認(rèn)識放大與縮小的特點是把原圖像按照一定的比進(jìn)行放大與縮小，所以和圖像的變形有著本質(zhì)的區(qū)別。然后通過教學(xué)進(jìn)一步研究放大與縮小的特點，讓學(xué)生思考2：1表示什么意義，怎樣放大圖形呢？自己嘗試畫圖并比較所畫的.圖形是原圖形的2倍，就是放大，并且知道要把一個圖形按一定的比放大，只要把原圖形的各邊按一定的比放大，圖形的大小變了，形狀沒變。接著在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把放大后的三個圖形按1：3的比縮小，得出圖形變小了，但是形狀沒變。最后通過出示幾個比讓學(xué)生判定哪個比是放大，哪個比是縮小，例如：5：11：42：11：34：11：2使學(xué)生明確比的前項是后項的幾倍是放大，比的前項是后項的幾分之一是縮小。
不足之處：
教學(xué)中只出現(xiàn)了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的圖形，對于這樣的圖形放大與縮小學(xué)生都不難理解，但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小，還要與它們的高、角度都有聯(lián)系。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 5
上了圖形的放大與縮小這一內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)能力較強的班，還是相對薄弱的班，學(xué)生們通過閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時，學(xué)生們也回答得十分準(zhǔn)確、全面。但面對教材提出的問題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學(xué)中，一個班的學(xué)生想到可以用測量的方法來驗證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的`方式來驗證。只有學(xué)習(xí)能力較強的班級中，有學(xué)生想到通過添輔助線的方法加以證明。通過添加兩條輔助線，將擴(kuò)大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。我為能夠找到單位長度比較的同學(xué)叫好，因為在沒有工具的幫助下，他們也能科學(xué)、準(zhǔn)確地比較兩邊關(guān)系。我更為添輔助線的學(xué)生喝彩，小小年級就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚嘈艑聿豢上蘖俊?/p>
教學(xué)中補充以下兩個知識點：
1、用放大鏡看30度的角，角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？
2、某一正方形按3：1的比例擴(kuò)大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 6
圖形的放大與縮小屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識，是圖形的一種基本變換，是組成圖形的線段按相同的比發(fā)生變化的過程。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上既幫助學(xué)生理解了圖形的放大與縮小的意義，又注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。
1、理解圖形的`放大與縮小的意義。
放大與縮小是兩種不同的變化，所以用來表示圖形的放大與縮小的比的意義也不一樣。因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生明確：用來表示圖形放大或縮小的比表示的是現(xiàn)在每條邊的數(shù)據(jù)和原來每條邊的數(shù)據(jù)的比。無論是表示放大的比，還是表示縮小的比，其前項都表示變化后的長度，后項都表示變化前的長度。表示放大的比，前項大于后項且比值大于1；表示縮小的比，前項小于后項且比值小于1。只有理解了按一定的比將圖形放大或縮小的意義，才能正確地在方格紙上將一個圖形放大或縮小。
2、感受圖形的放大與縮小的基本特征。
教學(xué)中，不僅要通過直觀演示使學(xué)生感知圖形的放大與縮小，還要讓學(xué)生理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，讓學(xué)生學(xué)會在方格紙上將一個圖形按一定的比放大或縮小。通過引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗并結(jié)合平面圖形的特點展開比較，揭示圖形的放大與縮小的數(shù)學(xué)本質(zhì)，初步感受圖形的放大與縮小的基本特征：大小變化而形狀不變。
圖形的放大與縮小教學(xué)反思 7
本節(jié)課的教材說明：本課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版六年級（下）教科書第56—58頁“圖形的放大和縮小”。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了比例的意義以及有關(guān)平面圖形知識的'基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，使學(xué)生逐步理解圖形的放大和縮小，并能利用方格紙按指定的比將一個簡單的圖形放大和縮小；使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圖形放大、縮小在生活中的應(yīng)用，初步體會圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
課堂中我提出問題，“如何判斷要求給的比是放大圖形還是縮小圖形呢？”有一個學(xué)生的回答讓我耳目一新，跟比例尺的意義入手更能讓學(xué)生理解。他說：“題目給出一個比，算出比值，如2：1=2，那就是把圖形放大到原來的2倍，像1：3=1/3就是把圖形縮小到原來的1/3。”這樣學(xué)生很容易理解，不會搞不清楚是放大還是縮小，對解題也很有幫助。看來還是要把問題拋給學(xué)生，說不定有不一樣的驚喜。
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