《享受掌聲之后》教學反思范文
記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（6）班，學習的內容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學生和老師，但我對自己相當有信心，因為我對自己的學生一向都很信任。整個教學過程按照我的設計思路順利地進行著。
在課堂進行中，我設計了一個環節“實話實說話平等”，請同學們說說他認為班級中最不平等的一件事情。同學們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨交流，也可以用寫信等其他方式和老師談心。”正當我說著的時候，有一位同學舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（4）班的班主任，你是怎樣對待你班上學生的？會不會偏心呀？”這時，所有的學生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下，公開課都是經過精心排練的，45分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴格的安排。對于學生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學生的提問，可以保證這節課按照我的設計進行下去，但是，學生一定會很失望。看樣子我只好硬著頭皮接招了。于是就這個話題我說了很多。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學生與差學生這個概念，學生只有基礎較好的學生和基礎較差的學生之分，基礎較好的學生不等于好學生，基礎較差的學生不等于差學生。基礎較好的學生，不求上進就是表現差的學生，基礎較差的學生只要你在進步，你就是好樣的，就是好學生！例如考分最后一名的學生，下次考分名次前進了一名，那么他就是好學生，就是好樣的。”說到這里的時候教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。當我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費開支方面，為了避免班費只為成績較好的同學服務，特為那些基礎較差的同學設置進步獎。例如，如果某個同學從班級45名進步到了35名，那么我就給他發獎品，獎品的'價值與獎給第一名同學的相同。在我們八（4）班，哪怕你的學習成績是最后一名，只要進步5名就有獎勵。”這個時候，教室里再一次爆發出了熱烈的掌聲。當我講到“在課堂中教師和學生都是平等的公民，教師沒有任何特權，教師既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。我不就經常向你們請教某一個字在普通話里的標準讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學內容作了調整，按照設計，這是不完美的一節課，但是，從學生的眼神中可以看出，這節課對于他們是完美的。
［反思］
隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數教師的心中已經牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時我們自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發起學生平等交流的欲望，學生依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創造潛能的發掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流，相互啟發，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。
同時，我也認識到，教學設計是教學活動必不可少的一個重要環節，但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同于工廠生產產品，囿于教學設計只會窒息學生的想象力和創造力。我們精心設計教學過程的每一個環節，細致安排一節課的每一分鐘，這種“程序化”的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，嚴格按照精心設計的教學過程而進行的教學，是以教材、學科為本位而非以學生的發展為本位的體現。
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