概念如何教教學(xué)反思
我在教學(xué)梯形概念時，曾過于簡單地處理教學(xué)過程，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，將定義從教材中抽出來孤立地講解。結(jié)果，在變通練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算正確率僅為18%。雖然我課講得很輕松，但學(xué)生學(xué)得很累，整個教學(xué)活動中，學(xué)生都沒有多大興趣，只是到下課鈴聲響起學(xué)生才露出喜悅之情。我反思整個教學(xué)過程，感到概念教學(xué)有時還必須追溯根源，教師要了解學(xué)生的已有認(rèn)知。我在課下與學(xué)生交談，了解到他們平時習(xí)慣把上下底邊稱為上底邊和下底邊，這一認(rèn)識是他們的自身體驗(yàn)，也是學(xué)生形成真正概念的“生長點(diǎn)”，我就從這里入手，研究梯形概念，重新設(shè)計(jì)梯形概念的教學(xué)過程。
我準(zhǔn)備好各種梯形紙片和一支紅色粉筆，通過“類比”和“變式”講完梯形概念后，舉起標(biāo)準(zhǔn)方位上的梯形紙片，問：“誰能告訴老師梯形的底邊在哪兒？”學(xué)生紛紛說那最下面的邊和最上面的邊是底邊，我肯定了學(xué)生的回答，平行的一組對邊就是梯形的上下底邊。接著，我請學(xué)生注意，將手中的梯形旋轉(zhuǎn)90度，然后靜靜觀察下面的動靜。此時，課堂里早已躁動起來，學(xué)生按捺不住了，不時挪動著位置，你看我，我望你，好像在尋找什么。他們一定在想：上下底邊呢？我深深明白現(xiàn)在這些孩子在想些什么，便及時抓住學(xué)生這一心理契機(jī)，用紅色粉筆在底邊著力地點(diǎn)了兩點(diǎn)，然后將紙片緩緩轉(zhuǎn)動起來，并指出：點(diǎn)了紅點(diǎn)的邊就是底邊。學(xué)生觀察著，領(lǐng)悟著，終于說出平行的一組對邊就是梯形的上下底邊。我很高興地說：“大家回答得真好！平行的一組對邊就是梯形的上下底邊，與梯形的位置狀況毫無關(guān)系�！睂W(xué)生興奮了，笑容在每個學(xué)生臉上蕩漾著——片刻后，我引導(dǎo)學(xué)生反思，為什么剛才我們沒想到呢？我仿佛聽到學(xué)生在自言自語：“因?yàn)槲覀円恢闭J(rèn)為底邊一定是在下面或上面，當(dāng)梯形旋轉(zhuǎn)90度后，我們就以為上下邊是底邊，但又不平行，所以就認(rèn)為沒底邊了。”這是推動學(xué)生思維趨向批判性和深刻性的反思過程，我們很多老師卻忽視了它。隨后，我順?biāo)浦鄣赝瓿闪颂菪紊舷碌走叺慕虒W(xué)，并讓學(xué)生敘說上下底邊的概念。
整個教學(xué)過程，就這樣在一片活躍緊張的氣氛中完成了……
變通練習(xí)抽樣調(diào)查，正確率達(dá)95%以上，這是多么大的反差啊！
由這個教例我想到：概念教學(xué)要處理好教材、教學(xué)情境、學(xué)生已有認(rèn)知三者的.關(guān)系。因?yàn)榻滩闹性S多概念平時學(xué)生已接觸過，并且有了初步認(rèn)識，然而這些認(rèn)識往往是模糊、片面的，甚至是錯誤的。如果我們在講這些概念之前，到學(xué)生中走一走，訪一訪，找到學(xué)生“認(rèn)知�？奎c(diǎn)”和“思維展開點(diǎn)”，看一看這些認(rèn)識是怎么形成的，距離正確的認(rèn)識還有多遠(yuǎn)，我們的講解就會有的放矢，也會激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。
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