高中新課程背景下教學反思現狀剖析與學校對策論文
論文摘要：教師及時、全面、深入地進行教學反思，是順利推進高中新課程教學的關鍵。當前，高中教師反思意識不強，教學反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點，嚴重影響了教師的專業成長，也影響了新課程的順利實施。對此，既需要教師進一步增強反思意識，更需要高中學校積極搭建反思平臺，建立反思制度，建構反思文化，引領和組織教師開展教學反思工作，促進教師專業成長，積極推進新課程改革。
論文關鍵詞：教學反思 新課程 對策
教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的過程。現在很多教師能夠從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。但從新課程實施的要求來看，教師的教學反思意識還有待進一步加強，教學反思還比較隨意，缺乏有效的連續性，教師在教學反思中基本上還是單兵作戰，教師之間缺乏有效的交流，整體效應不強。大多數學校對此問題缺乏清醒的認識，也缺乏有效的應對策略和辦法。教師和學校兩方面的不足，嚴重影響了教學反思應有的功效，既阻礙了教師的專業成長，也給學校推進新課程改革帶來諸多困難。以上問題的解決，既需要教師進一步增強反思意識，更需要學校積極提出應對策略，搭建反思平臺，建立反思制度，構建反思文化，組織教師有效開展教學反思工作。
一、增強教師反思意識
新課程實施，要求教師先培訓、后上崗。各級教育行政部門和學校都組織了相應的教師學習培訓，但這種只停留在外在的技術性知識灌輸的“教師教育”是遠遠不夠的，它缺乏教師在教學實踐中變革自我、反思內化的“自我理解”過程。教師并不能因此達到對新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應有的“課程意識”與“教學覺醒”也十分有限。一般來說，多數教師會把在新的教學實踐中出現的“事與愿違”的現象或結果歸咎于外部環境（如高考政策、學校管理和學生等），而很少去思考自身的內在因素。當今實施新課程的大勢是不可逆轉的，高考也不可能因此而發生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢而為，只有改變自己，別無他法。
教師要具備一定的教學和學習的理論知識，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動地對教學活動產生影響。有學者把教師的理論知識分為兩類：一類是所倡導的理論，這種知識教師容易意識到，容易顯示出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識可以直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產生影響。
當前高中新課程實施不理想，一個主要的原因就是忽略了這兩類知識的差別，誤認為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導致教學行為的革新，卻不知教師仍在用傳統的觀念進行教學。教師對一種新的教學理念開始表現出來的更多是傾向的觀點，操作性較差，而舊的教學觀念卻往往根深蒂固，成為習慣性的做法，這在無形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”之間的不一致。唯有引領教師從新課程的視點展開反思，重新審視“天經地義”的課程實務與“司空見慣”的教學實踐，才能激發“課程意識”與“教學覺醒”，從而拓展教學視野，推進改革步伐。
二、搭建教學反思平臺
為督促教師形成內省、反思的習慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學反思引入課堂，在學科教學中開設“反思課”，為教學反思創造條件，搭建新的平臺，提升教學反思的功能和效果。
學校應根據各學科教學實際，對反思課的內容、組織形式和課時安排等方面做出明確要求。一般來說，反思課的內容要以學生的意見和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學活動中存在的問題。在組織形式上必須由學生來策劃和主持，面向所有學生，以小組為單位，全面收集整理前段教學過程中的問題和體驗，在學科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進行匯報，開展討論交流，教師要大膽放手讓學生發言，不要怕學生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態，用少量的時間對學生的意見、建議進行總結，并對課堂參與積極有效的學習小組和個人進行表揚。學校要設計專門的表格下發到班，并要求學習委員對反思課的內容進行記載，反思課上所反映的問題決不能作為學校考評教師的負面材料，而應把它作為了解教學情況，幫助教師改進教學工作，促進教師專業成長的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實處。在課時安排上，要根據各學科的特點和教學進度進行設定，一般來說，周課時較多的學科（如語數外）以每月安排一課時為宜，其他學科以每半期安排一課時為宜，也可視教學的需要適當增加課時，但不能減少。
教學“反思課”作為推進教學反思的新型平臺，將教學反思提高到一個新的高度并得以有效落實，其主要功能如下：
①將反思課納入課程課時，保證了教學反思的經常化、制度化和序列化。
②將教學反思建立在學情反饋的基礎上，保證了教學反思的針對性，即重點解決學生的困難和要求，促進學生學習進步。
③反思課由學生主持，是一次對學生做“學習主人”意識的喚醒，對促進教學民主交流、促進教學相長有著十分積極的作用。
④保證了教學反思的群體性，可以克服單兵作戰的不足，充分發揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過聽評課，可以開展教學反思的交流與研討；另一方面，將學生作為教學反思的切入點，可以克服教師個體反思的主觀性，加強師生互動。
⑤反思課的原始記錄，是學校了解教學實情的重要渠道，也是學校開展教學研究的重要素材，可以幫助學校改進和完善管理。
三、建立教學反思制度
當前，高中學校大部分還沒有把教學反思納入教學常規工作中，也沒有建立相應的管理制度，對教師教學反思缺乏明確的要求。教師在教學反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺悟”，而在目前教師職業倦怠還比較嚴重的情況下，有這種“覺悟”的教師實在是太少，教學反思在學校多數教師看來是一種可有可無、無關緊要的東西。倘若學校不從制度層面上來加以規范和要求，就根本無法保證教師進行經常和有效的教學反思，學校推進新課程就會成為一句空話。
對此，學校必須建立相應的教學反思制度，把教師的教學反思列入教學工作的一個重要環節，并以此來保證教學反思落實到位。
首先，要明確提出教師撰寫教學反思的基本要求。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”寫教學反思要成為教師的一種工作習慣，教學反思的內容不求多，但要抓住關鍵問題，從自身因素（思想觀念、知識經驗和行為習慣等）開始剖析，弄清楚教學問題與自己的關聯程度，不回避自己的'問題和責任，找準解決問題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實驗室，教師的反思應主要圍繞課堂教學來進行，堅持一課一反思，學校要把教師的課后反思作為教學檢查的必要內容。再次，要從課程設置上保證“反思課”的開設。把“反思課”引入各學科教學之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實現真正意義上的“教學換位和教學相長”。第四，要把教學反思納入常規教研工作之中。如在集體備課和教研組活動中增加教學反思這一內容，在不增加教師工作量的同時，保證教師開展教學反思的經常性和連續性，將單兵作戰變成集體行為，將民間自發的教學反思變成學校組織的常規工作，確保教學反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎之上，學校應建立相應的考核、評價和激勵機制，引導教師積極、主動、有效地開展教學反思工作，使教學反思不但促進其自身水平的提高，同時還成為教師工作業績認可的重要依據，從而不斷增強教師的反思動機，不斷提高教師開展教學反思的積極性和創造性。
四、構建教學反思文化
學校文化是一種內隱的、深層的、無形的力量，但它又時時處處彌漫在學校師生的學習生活全部過程之中，并決定著學校工作的成效。因此，反思文化建設關系到教學反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說，文化就是社會的傳統，或者說是人們“活法的樣式”，反思文化就是學校教師是否有反思的習慣和氛圍，這關系到教學反思能否成為學校教學工作的有機組成部分，也關系到課程改革能否順利推進。
目前，教學反思文化在校園基本處于缺失狀態，教師對含有自我否定意向的教學反思還沒有完全接受，對教學反思之于個人成長的重要性缺乏充分認識，在反思中忽視學生資源，而師道尊嚴的傳統又在無意識中強化了這一現狀。因此，學校應積極營造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學反思中體驗到職業快樂，實現教師的職業追求和價值，進而在內心深處建立對教學反思的高度認可，最終使教學反思成為全體教師的一種工作態度和習慣，成為彌漫于教育、教學和科研工作全程的一種無形的力量，從而促進教師專業成長，推動學校教學工作的良性發展。
具體來說，學校除開設反思課外，可以通過組建教學反思沙龍，利用校園網或互聯網開辟教學反思論壇，逐步營造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學反思不斷被教師所接受和認同。教學沙龍通過平等、自愿的教學反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養教師開展教學反思的興趣和習慣。開放的網絡環境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學反思的研討，暴露真實的問題，解決教學實踐中呈現的問題。
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