怎樣回答短文里的問題教學反思

時間：2021-07-02 12:48:58 教學反思我要投稿

怎樣回答短文里的問題教學反思

　　首先，我先介紹一下這節課的備課背景。

怎樣回答短文里的問題教學反思

　　臨近期末考試的時候，學校的幾位老師都來和我商量，探討怎樣指導學生進行閱讀復習的問題。零零散散地，我根據各年級的特點，結合學生的情況，對老師們提出了一點建議，同時也在自己所教的班級不斷嘗試、探索著。這樣，就產生設計、執教一節閱讀指導課的愿望，并期望用這樣的嘗試積累一定的經驗，為今后的教學提供參照。

　　我所嘗試的閱讀復習指導課題目為：《怎樣回答短文里的問題》，內容是主要參照冀教版小學四年級下冊語文精讀課。學習目標確定為：通過復習，使學生靈活地運用在精讀課中獲得的抓住文章主要內容，根據文章內容分析短文，解決問題的能力，提高閱讀水平，達到“溫故而知新”的效果。

　　為了完成這個目標，我在充分了解學生底數，遵循學生認知規律的基礎上，利用知識的正遷移，采用“例規——規例”、反復驗證、不斷探索、總結強化的方式，力求利用較短的時間，指導學生經歷自主探究，發現規律，總結提高，掌握一定的回答短文里的問題的方法，切實提高學生的閱讀水平，同時作為期末考試的前奏，也直接為學生的期末考試提供技術支撐。

　　一、梳理年段教學內容，提煉重點問題，利用圖式提煉方法。

　　在本學期教學中，作為重點內容，教師已經對如何把握文章主要內容，體會思想感情，提取中心句，初步掌握簡單的描寫方法形成了一定的認識，但是還很籠統，在具體操作中還存在著審題不清，方法不當，回答不著邊際等實際問題。究其原因，主要是由于學生對所學方法的適用體裁、含義界定理解得不夠透徹，掌握得不夠準確。針對這樣的問題，我首先對四年級下冊語文教材內容進行了梳理，確定分別以《老人和鳥》、《東北大森林》作為本次閱讀復習課的訓練對象，引導學生辨體析題，總結規律，提煉方法。

　　在課堂教學中，我首先在預習案中提供了一篇簡短的寫人敘事類文章《一個美麗的故事》，激勵學生思考發現，尋找出自己在完成閱讀題時存在的問題，然后再以具體問題為切入，明確本節課的學習目標：

　　自我評價：下列題型中在你最擅長的下面畫對號，說說你做這類題的小竅門，不擅長的題目下打“？”號。

　　我的總結：本閱讀共有____道小題，我最擅長的題目類型是_________________我的方法是_________________________________________，我還有困難的問題是____________。

　　在對閱讀類問題的梳理中，我發現小學四年級的問題類型主要包括以下幾個方面：

　　①簡單敘述故事大意，概括文章主要內容②提煉文章的中心句③聯系上下文理解詞語④簡答的修辭手法運用⑤寫人敘事類文章的描寫方法和寫景類文章的描寫方法⑥簡單地評價人物，體驗感情。

　　在確定了本年度段需要回答的主要研究問題后，我又進一步對幾類問題進行了梳理。在梳理中我發現，修辭手法的運用孩子們從一二年級就開始習練，不能夠作為重點，而詞句的理解其重點應落實在每一課的教學過程中，這是一個長期積淀的過程。因此，在具體實施時，我將概括文章內容，提取中心句，了解一定的描寫手法以及體會思想感情作為了本節課的教學內容，重點落在根據體裁概括文章主要內容和辨析中心句和一般句子的區別上。

　　為了和學生共同總結出如何根據體裁概括文章主要內容，我根據教學需要首先和學生以前對《一個美麗的故事》主要內容進行了概括，以具體事例為典范，和學生進行總結，然后出示圖式：

　　我的課堂研討一：寫人敘事類：《老人和鳥》《給予的故事》

　　在本圖式中，時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果作為重要元素，成為指引學生正確思考，提煉方法的重要工具。教師利用學生在總結多篇寫人敘事類文章基礎上，引導學生達成共識，并以此強化，幫助學生總結歸納出，如何根據具體的題材恰當選擇合適的方式。

　　當然，從圖式到方法，是經歷了大量實踐總結出來的，這是“例規法”，是學生自我探索、總結的過程。

　　同時，我又指導學生在把握具體概況內容的方法基礎上進一步總結歸納，思考提煉出此類文章概括主要內容的方法：既可以根據提煉六要素的方法概況寫人敘事類文章主要內容，初步完成了“辨體析題”的第一步。然后，再依法呈現寫景類文章，和學生一起探究，總結，根據《東北大森林》、《頤和園》等典型篇幅，歸納出寫景類文章概況文章主要內容的方法。而這一做法的依據，便是“規例法”。

　　二、設計支架，提供引導，為學生解決問題創造條件。

　　新課標對四年級段學生閱讀部分的要求中這樣提出：能初步把握文章主要內容。這就對教師的課堂教學提出要求：怎樣教給學生一定飛方法，利用這樣的方法去概況文章主要內容呢？

　　在本節課的設計中，我反復利用支架，給學生指明方向，那就是找到支架空白處的關鍵詞，再利用一定的詞語把這些關鍵詞連起來，就是文章主要內容了。例如：

　　1．文章講了一個___________________由于得過腦炎，智力受損，學習吃力，在一次題目為《愿望》的作文課寫了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧著作文回了家，并在______________那天把它當成特殊的禮物送給了媽媽，讓媽媽______________________的充滿愛的美麗故事。

　　2.《老人和鳥》一文以情感發展變化為文章脈絡清晰，寫了（地點）_____________來了一個(人物)_______，（事情的起因）鳥兒開始很懷疑，（經過）但是看到了老人帶著黑狗______________的行為后對老人產生了________________，在以后的接觸時變成了____________________的朋友。（結果）后來，老人去世了，鳥兒們為_______________________。

　　3.《給予的故事》按照_____________________的順序，講述了一位（地點）_________________________人(故事的起因)_______________（經過）在瀕臨死亡時發現了一壺救命的水，水壺旁有個紙條，告訴他要想喝水先要_____________。面對艱難的抉擇，（結果）他最終__________________，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水的故事。

　　在這樣反復強調中，學生漸漸明確了，對寫人敘事類文章，大家可以先到原文去提取關鍵詞語（要素），再用一定的詞句把這些詞連接起來就能概況出文章主要內容的方法。同樣，寫景狀物類文章我也為學生提供了具體支架，為學生總結方法提供了支撐。

　　三、利用變式練習，鞏固加強，提高課堂效果。

　　在具體的教學實踐中，無論是語文還是數學，一定量的變式練習的必不可少的。學生在獲取相關知識后，如果沒有得到及時的訓練，那么，根據人的遺忘規律，這些知識很快就會遺忘掉。

　　所以，為了確保課堂效果，切實讓孩子掌握課堂習得的知識，在設計課堂教學中，我根據教學需要，設計了大量變式練習。比如，課堂教學環節中如何確定“中心句”，我為學生提供了本冊書許多篇幅的篇首或篇尾。如《頤和園》、《東北大森林》《大舞臺》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和學生一起辨析中心句在文章中的特點，即：在篇首能統領（總起）全文；在篇尾能總結（概況）全文，提升文章主題。

　　在這樣的基礎上，我又回過頭來讓學生再次閱讀《一個美麗的故事》，提煉中心句，并說明理由。

　　在這樣的變式練習中，學生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判斷這個句子是不是中心句的，掌握了回答這類題目的方法。

　　當然，具體的精讀課課堂教學中，相應的變式練習也一樣不能缺少。比如在講授《火燒云》的過程中，教師可以根據需要提供場景，如操場上學生玩耍的`圖片，公園里鮮花的圖片，指導學生進行句群、句式的變式練習；也可以指導學生對比喻性描寫顏色的詞語進行歸類整理，或是對段落的總分結構進行練習。

　　還比如說，對我們經常涉及到的句型轉換的練習，教師可以根據需要提供各種變式，開展把字句、被字句、直述變轉述、轉述變直述、設問句、反問句等句型句式的練習，對修辭手法的練習等。

　　當然，對于如何指導學生復習，把復習課開展得踏實有序、卓有成效，可能不同的教師有不同的方法。但是，無論采用哪種方法，學生的自主探究、教師的正確引領、課堂對話中的有效激勵，呈現問題的診斷矯正、規律性知識的總結歸納，都是復習指導課必不可少的內容。因此，我深深地希望，每位語文老師都能夠踏踏實實地沉下心來，投入到對教育學的研究過程中，開展好我們的語文教學，真正把人的培養落到實處。

　　教學是缺憾的藝術。在執教本課的實施過程中，我深切感受到自己在課堂調控上的不足，比如，對學生問題引領的及時把控、如何正確領用好激勵性課堂評價鼓舞學生，更大效果地發揮學生的積極主動性，使學生在輕松愉快的環境中習得方法，掌握技能，這些，都是我需要進一步研究，并不斷為之努力的方向。

　　以上是我對自己執教的《怎樣回答短文里的問題》的一點思考，當然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到專家老師的批評指正。謝謝。

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