我說你做教學反思

時間：2022-09-28 12:31:23 教學反思我要投稿

我說你做教學反思范文（通用11篇）

　　隨著社會一步步向前發展，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的我說你做教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我說你做教學反思范文（通用11篇）

　　我說你做教學反思篇1

　　《我說你做》是一年級語文第一單元的口語交際，主要是想通過“我說你做”這個游戲，讓孩子知道如何準確地向大家描述想要表達的意思，怎樣聽別人講話。

　　這是孩子的第一次口語交際課，我先通過多媒體展示學生玩這個游戲的情景，簡單介紹一下游戲的規則。并提問，“想玩好這個游戲，其實有兩個小技巧，我想問問，看哪個同學已經發現了？”，孩子回答很積極，“要認真”、“不說話”、“守紀律”……然后我在引導孩子要“認真聽”和“大聲說”。剛開始幾輪，是我發布指令，游戲中間沒有出現什么問題，孩子們完成都很好。但是當分組玩，和個別同學剛發布指令的時候，就出現問題了。有一個孩子比較內向，經過提醒之后，說話聲音依然很小，我就讓全班一起鼓勵他，他的聲音才大了一些。

　　由此，我想到，全班肯定不是只有他一個內向的學生。因此，在以后的課堂，我也會更加注意那些不是很積極回答問題的同學。提問，不僅是對他們課堂掌握的檢驗，更是對他們信心的塑造。越是內向的孩子，越是敏感，他們更需要鼓勵與鍛煉。希望全班每一個孩子都有一顆勇敢的心和一張自信的笑臉。

　　我說你做教學反思篇2

　　北師大版一年級數學上冊第六單元《我說你做》這一單元是在第一冊認識正方體、長方體、球和圓柱體這四種簡單幾何體的基礎上,認識正方形、長方形、圓和三角形這四種平面圖形的。教材在安排上體現了從“空間到平面”的設計思路。本課的設計就是以學生對立體圖形的認識為知識的生長點,通過想、猜、看、摸、印、畫、說等環節,讓學生體會“面在體上”,并且認清四種圖形的特征。為今后繼續研究平面圖形打下重要基礎。“活動是認識的基礎,智慧從動作開始”。在活動中體驗是本節課的一大特色。學生在逐步的操作中,加深對平面圖形的認識,積累經驗。

　　在整個教學過程中,我多處運用生動有趣、富有挑戰性,具有實用價值的數學活動去影響學生、吸引學生,使學生的思維始終在自主探究中獲取知識,充分體現了學生的主體地位。不斷地激發學生學習數學的熱情,培養學生的探究能力和自主學習意識。

　　我說你做教學反思篇3

　　興趣盎然的游戲不但給學生帶來了快樂，還讓學生有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲，讓學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，養成學會傾聽，大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的好習慣，培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

　　這次口語交際是學生上學以來的第一次口語交際，做好是非常重要的。因此我在設計教案時就運用的激趣的方法，讓學生樂意上這樣的課。

　　由于一年級的孩子年齡比較小，會聽的能力不強，可以說是大都不會聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”，根本不會聽。

　　針對以上情況，要想提高孩子們的口語表達能力，就要先讓他們學會聽。因此，在課前的兩個口語交際的情境中，我特設計了，把文具擺放好的我說你做，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，讓學生理解了“會聽”。

　　說好口語交際不僅會聽，還得敢說，會說。一些孩子膽小、害羞，沒有當著眾人的面大膽表達的習慣。所以，我在創設口語交際情境的基礎上，先同桌互動，一個說一個做，讓每一個孩子都參與到游戲活動的趣味中，進行口語交際。而且讓他們“大聲說話”，有什么說什么，想什么說什么，愛什么說什么，養成自然，大方的說話習慣。讓學生對口語交際興趣盎然，實現口語交際的教學目標。

　　我說你做教學反思篇4

　　初讀課文后，很快有人對“讀后質疑”發生了興趣。“老師，作者的媽媽說‘你做的禮物，我真喜歡’不是背時嗎？又是不是什么好東西，媽媽怎么會喜歡呢？”學生嘩然，我亦啞然。

　　于一斑窺全豹，現在的學生多是獨生子女，備受父母和長輩寵愛。節日期間，經常理所當然地授著大人們的禮物，這些禮物多是用錢購買，且有的價格昂貴，耳濡目染之下，難怪學生對禮物認識模糊，以為非錢所買算不得禮物。如此現狀，這堂課若按部就班依目標行事，實乃與“思想與語言緊密結合，并以思想為先”背道而馳。

　　情急之下，我讓學生帶著“媽媽為什么說‘你做的禮物，我真喜歡’”這一要害深讀課文，學生即刻找到了答案。“媽媽喜歡大紅花”，“我畫的畫有進步”等等，看來孩子們被表象蒙蔽了，沒有真正讀懂潛在的思想。

　　“僅是這樣嗎？剛入學的我做的卡片比得過買來的？可媽媽為什么那么高興？”這一下孩子們豁然明朗，醉翁之意不在灑，媽媽欣慰自豪的是我的進步，我的成長，我的善良的純潔的可愛的心靈。

　　課上到這里似乎可以結束了，然而我突然覺得這不過是本堂課的前奏引子罷了，加之對前陣子在報端見過的“有感于給父母洗腳感慨頗深，接下來該如何隨機應變也就有了主意。

　　圍繞著“表達愛意，讓父母開心”，從初始的囿于“送禮”一格，至刨根追問下對“送禮”的內涵有了大徹大悟，以至最后氣氛的活躍，心境的暢快，孩子們討論得不亦樂乎，總結下來，如為父母做些力所能及的事，如自己在某方面的進步，即便微不足道，又如為父母唱支歌跳曲舞，等等。

　　一波未平，又起一浪，我要孩子們談談“送禮”的場合，時間，明確并非只在節假日等特殊節日送父母以驚喜，而應時時刻刻，懷著感恩之心與父母的心貼得更近。

　　課至此，短短幾十分鐘內課堂它所煥發出的獨特而神圣的魅力不屑細說，看看孩子們的臉足夠矣。

　　我說你做教學反思篇5

　　“你說我畫”是主題活動“我對你說”背景下的一次美術活動。主要是讓小朋友能認真聽完別人說話，聽清指令，根據同伴的描述判斷物品名稱及樣子，再用筆畫出物品的明顯特征。

　　在這個活動里，我做了以下幾點：

　　第一、為幼兒提供了多種物品的圖片，讓幼兒在第一次“你說我畫”中，看著圖片，有東西說，說得更多，說得更好。

　　第二、為幼兒選擇的物品盡量簡單一點，特征明顯一點，這樣可以讓說的幼兒好說一點，能說到點子上;讓畫的幼兒畫起來容易一點，畫得好一點。使幼兒在第一次“你說我畫”中，取得好成績，讓他們充滿自信，喜歡上“你說我畫”的藝術活動。

　　第三、在最后環節將幼兒的繪畫作品展示出來，讓幼兒相互交流、相互欣賞，提高幼兒的審美能力。

　　我說你做教學反思篇6

　　根據《語文課程標準》的規定，低年級主要以識字為主。由于學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，在教學中，教師主要讓學生掌握學習的方法，教會學生在預習中讀準字音。教師首先讓學生借助拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。再看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。為了達到拼讀準確，通過教師范讀，同桌互讀等形式，來規范字音。為了更好的調動學生認字的積極性，我經常開展“找朋友”、“幫動物找家”等游戲性的活動，使學生在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習生字的興趣。

　　對于生字光會讀是不夠的，還要牢固字形、字義。教師要教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義，啟發學生說說你怎樣記憶這些生字，并用組詞的方式學會應用，訓練學生同時運用眼看老師寫在黑板上的字及筆順；用耳聽老師指出的重點；用腦牢記字的讀音、字義、字形，加深對生字的記憶。例如在講《客人到家我說請》時，我訓練學生用“？+青”組成什么的練習，幫助學生記憶生字，并在朗讀課文的過程中，說說字義。同時開展“詞語搭配、選詞填空、猜字游戲”等豐富多彩的練習形式，讓學生在練習中復習所學的生字，并在相互合作中學會了如何與人團結合作，體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。學生學習的積極性和自主性明顯增強，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力。

　　總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師要教會生字，又要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

　　我說你做教學反思篇7

　　《我說你畫》是一節語言聽說游戲，培養幼兒學會傾聽，懂得聽懂對方的指令，按照對方的話畫出相應圖案。這節課，算起來是成功的，孩子們的參與度很高，積極性很強，整節課孩子們都興致高昂。當然，課后針對此節課，我也從活動的目標與過程及孩子們的反應做了反思與調整：

　　1、選題明確，符合發展規律，針對性強。

　　孩子們都喜歡游戲融入教學活動中，語言課上的聽說游戲活動就是孩子們最愛上的活動課之一了，所以一開始孩子們的參與性就很高。當然，活動的趣味性需要，但是讓孩子們明白合作的重要性，學會合作，培養同伴之間的合作意識和合作能力也是非常的有必要。所以《我說你畫》》這個活動就很有針對性，整個活動的設計符合兒童心理發展規律。

　　2、游戲有趣，體驗豐富，分享成功。

　　游戲輔導是以“游戲活動”為中介，讓兒童通過游戲活動的參與，自動表露自己的情緒和內心思想，體驗與反思自己的行為，分享同伴的經驗，從而達到某種建設性效果的心理輔導活動。通過《我說你畫》的游戲，我發現孩子們的收獲良多。活動中，在老師的示范玩過后，幼兒已經很熟悉了游戲的玩法，在幼兒游戲的環節中，我請孩子們自己邀請自己的好朋友或者新人的搭檔，由孩子自由分配誰負責說誰負責畫，然后再通過闖關的方式進行游戲，整個游戲下來，孩子們之間相互配合很多都能玩通關。這個活動下來達到了增進合作能力的發展，預期目標實現。

　　3、不足之處：整個活動孩子們的參與性都很高，但是因為時間的關系，卻沒辦法讓每個孩子都能參與進來，所以當活動時間結束后孩子們沒玩到的很失落，玩到的又意猶未盡，都嚷嚷著老師我還想玩。是我一開始的疏忽，應該多準備些教具，游戲可以按照多種方式進行，可以小組或者集體進行，增加幼兒游戲的幾率，所以課后我把教具投放進了語言區，讓更多的幼兒操作游戲。

　　我說你做教學反思篇8

　　《我想對您說》是義務教育教科書/教育部審定2019年《語文》五年級上冊第六單元的習作。本單元的人文主題是父母之愛。本單元提出的習作內容是“你和爸爸媽媽可能是無話不說的好朋友，也可能平時你與他們的交流并不多。讓我們借這次習作的機會，把平時想對他們說的話寫下來，與他們真心‘交談’。”本節課旨在通過書信與父母展開心靈上的交流，理解到父母之于他們濃濃的愛。

　　在教授本課時，我采用了以下教學思路：

　　1.在學習本單元課文《父愛之舟》《慈母情深》之時，我就有意識地創設情境，引導學生聯系自己的生活實際，體會文中諸多場景描寫中的父母之愛，并繪制了思維導圖。

　　2.寫文章要有一定的文體意識。該習作文體較明顯，要求寫一封書信。這就需要提醒學生注意書信的格式。在學生的一稿中，有個別學生仍然出現了一些格式上的錯誤：稱呼沒有頂格寫、缺少問候語、日期與名字顛倒等。這些要點雖然反復強調，但是還是有學生出錯。

　　于是，我又組織學生專門繪制了書信格式的思維導圖。通過這種方式，給學生更多思考的空間，在二稿中這一現象有了很大改善。

　　3.要有大語文觀。我希望通過這次習作，學生學會的不只是如何“寫信”，而是為孩子和父母之間架起一座溝通的橋梁。于是，我建議孩子們把這封信裝進信封，回家帶給自己的父母，并請父母給自己寫封回信。沒想到這樣的一份“家長”作業，收到了家長們的熱烈反饋，一封封飽含深情的'回信，訴說著對孩子濃厚、無私的愛。

　　通過這次習作，我更加堅定了語文教學要有生活味兒，要將語言的工具性與人文性相統一，同時利用思維導圖等工具，實現更加有效的語文教學。

　　我說你做教學反思篇9

　　一次美術活動中，我示范講解完手指點畫“穿珠子”讓孩子練習時，孩子們便接二連三地大叫著“老師，我不會”，很自然我便挨個地去幫助這些孩子一個活動，我光指導這些孩子忙得不亦樂乎，其余孩子跟本無法顧及。指導得多了，心情和煩躁，想想為什么現在的孩子動手能力越來越差了……活動結束后，我反復思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是孩子不感興趣？為什么有那么多孩子說 “我不會”？孩子說 “我不會”時我應該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉反側：孩子不會時敢對老師說，他們沒有錯。可是講解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實孩子對手指點畫是感興趣的，孩子也不僅是在這次的美術活動叫不會，以前的美術活動也經常這樣。于是，我對這些叫“不會”的孩子進行逐個分析，這些孩子中有：

　　（1）真正不會的

　　（2）缺乏信心不敢動手的

　　（3）不假思索有惰性的

　　（4）想引起老師注意的。

　　要想改變這一現象，我改變了美術活動的教學模式和指導方法，我運用了“先試后導，先練后講”，注重“玩中學、學中玩”的嘗試教學法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵孩子大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些孩子是真正不會的，需要老師啟發誘導和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點把握得更準確；對不敢動手的孩子，因為沒有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的孩子無機可乘；那些想引起老師注意的孩子有了表現的機會。同時使孩子有體驗、嘗試、探索的機會，為孩子營造了積極、輕松的活動氛圍，讓孩子體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發了孩子的主動性、參與性，豐富的想象力和創造力。

　　一段時間后，我發現我們的美術活動中 “我不會”的聲音逐漸被孩子積極參與活動的氛圍所取代，孩子在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使孩子在美術活動中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內容要貼近孩子的生活，并是孩子們感興趣的。

　　我說你做教學反思篇10

　　“媽媽生病了，我準備為媽媽煮飯，在燙了幾次手之后，飯總算煮好了”，作文課一開始，我就將這句話寫在黑板上，同學們面面相覷，不知是何用意。我說：“今天的作文講評圍繞三個字，場景化。怎樣才可以讓事物生動形象，而不是干巴巴的呢？下面我就從擴充本句為例，說說如何場景化。

　　然后，我讓同學們想兩分鐘，“第一次煮飯（用電飯鍋）會遇到什么困難？”兩分鐘后，同學們紛紛舉手，“米缸中可能會竄進蟑螂”、“電飯鍋不敢插插頭”、“不知道怎么放水，放多少水”，我示意同學們安靜：“現在你們是導演，安排戲目叫‘第一次煮飯’，注意安排好各個演員的行為、動作、心理、語言，開始，寫作。”

　　大家提起筆寫了起來，大概有些人想到有趣的細節，邊寫邊笑，十五分鐘后，我讓他們相互交流。

　　第一位學生：我打開米缸，呀，里面有蟑螂，我嚇壞了。我問：“你第一眼看上去，根據什么判斷它是蟑螂？你嚇到了，當時的神情，心理又如何？可以再詳一些。有誰能補充得詳細一些？”同學們沉默，無人應答，我靈機一動，讓同學們演示揭開米缸蓋，看到蟑螂的驚嚇動作。這一啟發，大家紛紛發言：“我揭開米缸蓋，發現一個黑乎乎的東西在蠕動。我看到了它，覺得挺惡心，用報紙捏住，把它扔到外面去了。但我不敢去捏，和往常一樣讓媽媽來處理。可一想，我已經長大了，今天媽媽病了，我怎么好意思呢？于是給自己鼓鼓氣，心一橫，捏住它，閉著眼，扔到外面。

　　最后，我加以點評：有人說作文難寫，其實，只要你細心觀察，一點也不難，看我們剛剛將揭開米缸蓋這么一點小事，就寫得這樣栩栩如生，這樣寫一件事，一個議題，還不愁它詳細嗎？

　　作文課，一向令老師頭疼，也令學生厭惡，作文課上最尷尬的場面，莫過于老師慷慨激昂，學生昏昏欲睡。如果作文課上能發動學生的主動性，將“一言堂”變成“你說，我說，大家說”，既活躍氣氛，又增強效果，一舉兩得，不亦樂乎。

　　我說你做教學反思篇11

　　根據教材編寫的特點及內容間的密切聯系性，我以猜謎語的形式復習了上節課學習的內容，同時很自然地引出這節課將要學習的內容。學生對猜謎語很感興趣，很快就集中注意力參與進來。然后讓學生動手去摸各種物體，感受各種物體的形狀，加深了對物體的認知。然后進行“我說你擺”的游戲，讓學生動手操作，在實踐、體驗、感知中掌握知識，體會學習的樂趣。期間，游戲有一個步驟是將球放在正方體上面。由于學具中的正方體比較小，而球卻有點大，要把球放正方體上有些不易，要有細心、耐心、恒心。一開始我想取消這一步驟，但驚喜地發現有的小朋友擺成功了。于是我想，這正是培養他們耐心、靜心的好時機，所以我給學生更多的時間去嘗試，鼓勵他們靜下心來認真地擺放。最后，基本上的小朋友都成功了。

　　這堂課的教學很緊湊，形式多樣化，學生在具體的活動和操作中領悟了新知識，體現了“做中學”的新理念。如果我在時間的把握上能更抓緊點，練習的內容能再適當增加點，整堂課將會更加滿意。

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