《運動與靜止》教學反思范文
首先學生觀看校園內(nèi)學生的校園活動的場景，并且提問題，哪些是運動的？哪些是靜止的？學生們看圖進行回答。學生紛紛舉手回答，從而因此本節(jié)的課題。本環(huán)節(jié)是引導學生進行研究課題，使學生明白本節(jié)課所要研究的課題。然后提出本節(jié)課的研究主題之一：怎樣判斷靜止和運動呢？這樣設計的目的是使學生能夠激發(fā)學生的思考。從上課的過程和效果來看，目的達到了。
在學生思考和交流怎樣知道物體的運動和靜止的活動中，學生們積極的進行討論和交流。本設計的目的是是讓學生理解和掌握什么運動，從而給出運動的定義。本活動的中，出現(xiàn)這樣的問題：學生說，看到場景中的同學手腳在動，因此可以判定這個同學在運動。這是我有個疑惑：應該怎樣回答和評價學生呢？該回答問題的回答了問題，應該怎樣引導學生去進行思考呢？我但是一時語塞，是啊，場景的同學的確是手腳在動，是運動的。可是和我們要得出的結論搭不到邊。后來想一想，如果我緊接著問該同學一句:怎樣知道手腳在動呢，可能就能夠得到結論了。在學生的學習活動中，我一直希望學生能夠在進行活動之后能夠自己的總結結論，這是我一直以來的要求，和想要達到的效果。現(xiàn)在想來，需要在組織學生進行交流的時候，進行詳細的指導，并且能夠在課堂上隨機應變進行下功夫。對于學生在課堂上的情況，在科學要認真的進行總結。這樣如果在以后的遇得到相同的情況，能夠較為容易的應對與解決。
在學生得出運動的定義之后，順便就因此靜止的含義。這一點上，我處理的還是比較的令我滿意。同時訓練學生的舉一反三的能力。在定義學習之后，我讓學生進行練習判斷物體的運動和靜止。想用定義進行判定，是對于學生進行知識的.理解和應用，能夠幫助學生更一步的理解定義。學生們在這個應用的環(huán)節(jié)，還是有些許學生沒有判斷出來，或者是說出理由來。現(xiàn)在想來，一方面的原因是學生的個體差異，另一方面問題的設計和學習的引導要給予更好的指導，使學生更多的學生進行更好的理解和應該。
下一個問重要的環(huán)節(jié)就是理解運動的相對性。在這個環(huán)節(jié)上我給予學生出示的場景是公交車上乘客和乘務員及路邊的人。問題還是哪些人是運動，哪些人是靜止的。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止，哪些是運動。考察了學生的運用定義的進行判斷的能力。我當時問：乘客是運動的？學生學生進行了回答。從而的得出選擇的參照物不同，描述的物體運動狀態(tài)也不同。現(xiàn)在想來如果我讓學生回答問題之后，如果提問：通過同學學生的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生自己進行發(fā)現(xiàn)問題，而不是我在一點一點的引導。我想效果會更好的。這樣學生就能夠較為輕松的得出相關的結論，從而更為容易的理解運動的相對性。
關于學生進行運動相對性的實驗，學生都進行的比較的順利。小組活動中，各個小組成員分別描述了文具盒上的物體，文具盒等他們的運動狀態(tài)。通過這個活動每個學生都參與其中，通過動手操作，比看圖更加容易的理解運動的相對性。運動的相對性是本節(jié)課的難點，這樣通過學生的看圖分析，學生進行動手操作實驗突破本個難點。整體的效果還是不錯的。
為了鞏固學生對于相對性的理解，我對于學生進行鞏固性的練習。比如出示：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。通過這句歌詞，讓學生理解和鞏固對于運動相對性的理解。
接著學生進行理解運動的絕對性。這一點通過毛主席的：坐地日行十萬里。來進行理解。沒有作為重點，只是讓學生理解任何的物體都是在運動，找不到絕對靜止的物體。現(xiàn)在想一想這個問題，我還是不知道這樣直接進行講述的方式是否合作。一直我在思考這個問題，怎樣讓學生能夠更好的理解運的絕對性呢。
在鞏固練習階段，我和同學共同分析了為什么茫茫大海或者是沙漠中容易迷失方向？為什么飛行員在飛行的時候容易倒飛等問題。
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