北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇1
“正負(fù)數(shù)”被《標(biāo)準(zhǔn)》列入第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)全新的內(nèi)容編入了新教材中。“小學(xué)生學(xué)負(fù)數(shù)，行嗎？”“負(fù)數(shù)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，該怎樣認(rèn)識，怎樣教？”這對于每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。我認(rèn)真領(lǐng)會新教材的意圖，明白了《生活中的正負(fù)數(shù)》的教學(xué)是要求教師利用豐富的生活素材，讓學(xué)生“在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。”從中體會到負(fù)數(shù)與原來學(xué)的數(shù)的意思不一樣，逐步體會量的相反意義。
有了對新教材的上述認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)過程大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、在情境中，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)。
本片段設(shè)計(jì)了幾道有趣的題目讓學(xué)生回答作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生記錄得分與扣分的情況，通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)學(xué)生較為熟悉的情境，很自然地引出了本課所要學(xué)的正負(fù)數(shù)。
二、借助信息，初步建立數(shù)學(xué)模型。
這是本課的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)負(fù)數(shù)的特征及兒童認(rèn)知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學(xué)生體會到正負(fù)數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。
三、深化對正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識。
該練習(xí)的設(shè)計(jì)具有思考性、靈活性、開放性和趣味性：注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的活動過程中既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，加深對正負(fù)數(shù)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活變通和解決簡單實(shí)際問題的能力。
四、全課總結(jié)。
利用本節(jié)課所學(xué)的正負(fù)數(shù)的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了希望：希望每位同學(xué)每天的學(xué)習(xí)收獲都是正數(shù)，而沒有負(fù)數(shù)。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇2
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來時(shí)，部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論，當(dāng)學(xué)生爭論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子，學(xué)生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進(jìn)一步過渡到負(fù)數(shù)比大小的過程中，沒有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而小）并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí)，沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇3
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，教師首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，學(xué)生在觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)有警戒水位線，然后教師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學(xué)生說說表中的信息，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線；細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)教師再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，學(xué)生的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能根據(jù)自己的理解說出來，再鼓勵(lì)學(xué)生以0米為0點(diǎn)，用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示水位變化情況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。
然后教師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)來記錄每天的`水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學(xué)生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米， 8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓學(xué)生說說每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米；+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，學(xué)生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。
有了以上的鋪墊，再讓學(xué)生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在整個(gè)過程中再次體會到“0”的相對性，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，談?wù)動惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的形狀（即水位變化趨勢）是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數(shù)的相對大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形狀是不變的。
整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位變化情況，能說說每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生會感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比較和討論，學(xué)生的困惑終于解開了，明白了畫折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖變化趨勢一樣，是因?yàn)槊總�(gè)數(shù)的相對大小沒有發(fā)生變化，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化學(xué)生對“0”的相對性的理解。
整堂課的設(shè)計(jì)比較清晰有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實(shí)際表示的意義；課堂氛圍融洽，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，感受深刻。可是整堂課也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細(xì)致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個(gè)討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然；此外在課堂時(shí)間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時(shí)的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因?yàn)闀r(shí)間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時(shí)間深入滲透。
總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思考多請教，爭取有更大的提高！
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇4
《生活中的正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負(fù)數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的實(shí)際問題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、課前溫度復(fù)習(xí)
為了新舊知識點(diǎn)的自然銜接，課前設(shè)計(jì)了重溫溫度的活動，使學(xué)生自然的感受到可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量，順勢過渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
2、通過記錄相反意義的量，初步了解負(fù)數(shù)的意義。
上課伊始，我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達(dá)成共識：總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法更簡便、清晰、準(zhǔn)確。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負(fù)數(shù)代表的失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
3、總結(jié)歸納正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。
“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式，探索出正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。
4、借助實(shí)例，解釋應(yīng)用
為進(jìn)一步鞏固對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì)，也讓我大開眼界，使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非常活躍，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了 “超市經(jīng)營中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇5
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的意義。利用游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，從而來學(xué)習(xí)新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。
2、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。
引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計(jì)分，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開放。
4、練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
當(dāng)然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨(dú)立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇6
負(fù)數(shù)的相關(guān)知識，是過去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒有的內(nèi)容。新教材增選負(fù)數(shù)的知識有兩個(gè)目的：一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)常看到負(fù)數(shù)，甚至使用負(fù)數(shù)。二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識，擴(kuò)展對整數(shù)的認(rèn)識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過負(fù)數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能在具體的情境中理解負(fù)數(shù)，初步建立負(fù)數(shù)的概念，會描述、辨認(rèn)正負(fù)數(shù)，不出現(xiàn)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認(rèn)識，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)所對應(yīng)的點(diǎn)。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。
基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負(fù)數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會正確的認(rèn)、讀、寫。
2、借助熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反方向的量；
3、初步認(rèn)識數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。
本來認(rèn)為這節(jié)課不難，教后才發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)容易出錯(cuò)：
1、認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低。
2、認(rèn)識數(shù)軸也是易錯(cuò)點(diǎn)。
改進(jìn)措施：
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過程，再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎(chǔ)。
兩個(gè)零下溫度的比較，負(fù)號后面的數(shù)越大，溫度反而越低。利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢，將溫度計(jì)橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說出負(fù)數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過溫度計(jì)教具，深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認(rèn)為比較成功的地方有這兩點(diǎn)：
一、游戲?qū)耄钌畹募ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲過程中，我特別設(shè)計(jì)了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計(jì)中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計(jì)探索正、負(fù)數(shù)的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時(shí)，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書（板書太早），目標(biāo)達(dá)成度不夠高。
很多時(shí)候，因?yàn)榻處煹募庇谇蟪蓪?dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的把一節(jié)課上好。
這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位幾個(gè)抽象的概念需要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)最難突破的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，單位“1”是一個(gè)物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個(gè)活若干個(gè)物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
（一）從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開始，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個(gè)整體？引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個(gè)整體指什么？怎樣得到分?jǐn)?shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分?jǐn)?shù)是怎樣來的。在知識的生成過程中，我能夠根據(jù)知識的產(chǎn)生過程逐步的展現(xiàn)在學(xué)生的思維中，這對孩子理解分?jǐn)?shù)的意義是非常有益的。
（二）注重在練習(xí)題的挑選上側(cè)重分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實(shí)情景，有利于學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分?jǐn)?shù)的意義。
（三）注重學(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多“拋磚引玉”的問題，讓學(xué)生充分的說，教師適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，課程在設(shè)計(jì)上還有很多不足。就目前來說，我在研究怎樣設(shè)計(jì)能使我的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，讓孩子在接受新知識與技能時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇8
“負(fù)數(shù)”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。學(xué)生經(jīng)常會從收看到天
氣預(yù)報(bào)、溫度的信息中看到負(fù)數(shù)，所以上課時(shí)注意了幾個(gè)方面：
1、將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運(yùn)進(jìn)、運(yùn)出的生活情景入手，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息感受正負(fù)數(shù)的意義，理解了抽象的負(fù)數(shù)。
2、精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了尋找生活中意義相反的量、天氣預(yù)報(bào)、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開對問題的探究，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了形象的依據(jù)。讓學(xué)生體會正負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反意義的量，然后認(rèn)識到溫度、海拔也可以用正負(fù)數(shù)表示后。正負(fù)數(shù)是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，通過大量實(shí)例去體會：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉(zhuǎn)來12人，轉(zhuǎn)走8人；車到站點(diǎn)，9人上車，5人下車。通過這些例子，讓學(xué)生深刻體會了正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了很多正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來越投入，開開心心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇9
實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯(cuò)誤。正如鄧?yán)蠋熕f的，一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛星Р钊f別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)題，這是很正常的，這種錯(cuò)誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并挖掘利用這種錯(cuò)誤資源。以前聽過鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到自己錯(cuò)誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯(cuò)得好。”“錯(cuò)得有水平。”這樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣。“正確，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對是創(chuàng)新。”其實(shí)，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯(cuò)誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅；沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤并不是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯(cuò)，使課堂因差錯(cuò)而精彩。
四年級數(shù)學(xué)上冊正負(fù)數(shù)教學(xué)反思 篇10
《正負(fù)數(shù)（一）》是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了正負(fù)數(shù)，知道了正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，會讀寫正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會、理解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，并在解決生活實(shí)際問題當(dāng)中去感受正負(fù)數(shù)互相抵銷的思想。
在教學(xué)實(shí)踐中感覺有以下兩個(gè)成功之處。
1、聯(lián)系實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)剛結(jié)束的亞運(yùn)會中國與韓國女排決賽的鮮活情境，負(fù)一局記-1分，勝一局，記1分，中國隊(duì)先負(fù)兩局該怎么記分，得分是多少？如果要贏得比賽，至少還需勝多少局？由于比賽的結(jié)果扣人心弦，反敗為勝。有觀看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡，因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高，參與氣氛濃厚。接著充分利用班級開展的小組競賽活動，讓學(xué)生實(shí)際來統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問題中發(fā)現(xiàn)+1和-1，+2和-2等可以互相抵消，方便快捷的算出最后的結(jié)果。
2、突顯學(xué)生主體
教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時(shí)，我分三個(gè)步驟讓學(xué)生逐步感受正負(fù)數(shù)的含義及用抵銷思想解決問題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量，使學(xué)生體驗(yàn)到估算在實(shí)際生活中的運(yùn)用及培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過看表中記錄的數(shù)據(jù)，思考“實(shí)際總重量應(yīng)該比估算的結(jié)果多還是少？”，這個(gè)問題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷的數(shù)學(xué)思想”在生活的運(yùn)用。最后問“實(shí)際重量是多少克？”就促使學(xué)生去思考如何去運(yùn)用抵銷的思想來幫助計(jì)算。經(jīng)過這樣有層次的體驗(yàn)與思考，學(xué)生深刻地感受到正負(fù)數(shù)的含義與估算與抵銷思想在現(xiàn)實(shí)生活中的用處與好處，而且還在思考過程中，提出了很多種運(yùn)用抵銷思想來解決問題的方法，閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀懂時(shí)間表并讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己所獲取的信息，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)表示發(fā)射前，正數(shù)表示發(fā)射后，0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時(shí)間的計(jì)算。
縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，效果還不錯(cuò)。但由于本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是正負(fù)可以互相抵消，因此在解決溫差問題時(shí)，一些中下生也使用這種方法，如-5～5℃溫差錯(cuò)算為0℃。由于時(shí)間關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去討論，這是本節(jié)課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個(gè)問題：太空人兩餐之間相隔多長時(shí)間？之后，立刻引入溫差的練習(xí)題的話，學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習(xí)上去，就能更好的解決問題了。因此，合理安排練習(xí)的順序及使練習(xí)更有針對性，是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問題。
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