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九年級化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的反思（通用8篇）
在現(xiàn)實社會中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編收集整理的九年級化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的反思，希望對大家有所幫助。
九年級化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的反思 1
本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，不同于宏觀物質(zhì)運動的規(guī)律，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，而學(xué)生在前面的兩個單元學(xué)到的微觀知識及課外知識都有限，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。
佛說："一花一世界，一葉一菩提”在佛的眼里，一草一木都有其自己的世界，而目前我們對廣袤的太空依然從滿了未知，我們又未嘗不是在一個更高文明的一朵花的世界里呢？這點我們是無法想象的。學(xué)生的問題在于，他們對微觀世界同樣是缺乏想象力的。
本節(jié)課的難點有：電子的.分層排布、離子的形成、原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系等。
原子等微觀粒子既看不到也摸不到，在教學(xué)中，我通過對宏觀現(xiàn)象的分析去誘發(fā)學(xué)生的想象。如用“家雀雖小，五臟俱全”說明原子也有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，用螞蟻和鳥巢體育場的對比，讓學(xué)生想象原子內(nèi)部相對廣闊的空間以及電子在原子內(nèi)部相對自由的運動。用橡皮筋系著的小球做旋轉(zhuǎn)運動時，橡皮筋的長短、小球運動的快慢分析電子運動的能量高低、離核遠近等。
抽象的問題，學(xué)生可能一時無法理解透徹，我的處理方法是，讓學(xué)生通過一定強度的強化記憶予以加強。
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1．本節(jié)教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)讓很難想象的微觀粒子直觀化，克服無演示實驗，理論性較強，新概念多等對學(xué)生進入微觀世界的困難，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。
2．采用科學(xué)探究教學(xué)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知識的過程，為他們提供討論，交流、合作、表達的.機會，實現(xiàn)師生，生生之間的互動，既要留給學(xué)生充分研討的時間，又要把握好推進節(jié)奏，故我在課堂點評做到簡潔流暢。
3．本節(jié)課部分知識對學(xué)生的能力要求較高，探究過程中學(xué)生會問到好多問題，這些問題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區(qū)，我及時引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}和進行研究，故在備課時要做好預(yù)設(shè)。
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1、這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識即可，切勿任意拔高。
2、本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動為主。在學(xué)生活動中，不斷用“問題”引導(dǎo)他們進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。
這節(jié)內(nèi)容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對微觀世界有一個初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點。
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對于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，應(yīng)正確發(fā)揮模型的作用，因為：
1、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價值3、可以讓學(xué)生參與模型建構(gòu)的活動。
因此，講原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)史，可以把重要的假說模型思想與原子結(jié)構(gòu)知識綜合起來，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態(tài)度價值觀三位目標共同體現(xiàn)。在這部分知識上既有講解也應(yīng)有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會科學(xué)家研究的`歷程，讓學(xué)生體會我們所有的這些知識實際上是有實驗的依據(jù)，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng)造出來的，由這樣的依據(jù)構(gòu)建出假說，在由假說構(gòu)建適合的模型，但是當(dāng)實驗條件變化，模型就會被質(zhì)疑，人們就會構(gòu)建新的模型。這樣的教學(xué)設(shè)計就是要讓學(xué)生體會到假說模型是科學(xué)發(fā)展過程必然的過程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的教學(xué)。
九年級化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的反思 5
首先復(fù)習(xí)提問：
1、分子和原子的概念；
2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么？引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的`說像太陽系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好！交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因為問題挑戰(zhàn)性不強，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學(xué)生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
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1、原子能級結(jié)構(gòu)的提出
原子能級結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避免學(xué)生對原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的.矛盾中，大多數(shù)學(xué)生沒有“做加速運動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。
2、原子的躍遷
除了使學(xué)生明確原子躍遷時所遵循的規(guī)律，教師還應(yīng)強調(diào)：原子無論吸收能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學(xué)生理解。
3、原子能級為負值
當(dāng)選取電子處于無窮遠處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無窮遠處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學(xué)生自行分析，教師可提示他們用功能關(guān)系去理解。
4、光譜線系的形成
原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話學(xué)生應(yīng)理解：一個原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時刻，一個原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明了這一事實：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結(jié)果。
5、討論與交流
氫原子光譜的波長滿足
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從這學(xué)期開始，我們學(xué)校繼續(xù)實施以“導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨”的教學(xué)模式，并在基礎(chǔ)年級初一、初二、初三、三個年級中全面展開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。
我通過以前聽說過導(dǎo)學(xué)案的情況，又認真學(xué)習(xí)了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的理論知識及精神，特別是關(guān)于化學(xué)學(xué)科對于實施導(dǎo)學(xué)案的模式及過程或程序。學(xué)校也不時的統(tǒng)一打印有關(guān)材料集中學(xué)習(xí)。雖說有了大面的認識，但具體實施到每一節(jié)課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個學(xué)期，可以說現(xiàn)在設(shè)計一節(jié)導(dǎo)學(xué)案比較得心應(yīng)手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教材分析：
通過《水的分解與合成》這節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學(xué)變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學(xué)生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學(xué)生認為，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同學(xué)認為，原子在化學(xué)變化中都不可分，原子應(yīng)該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結(jié)論。可以通過再現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史，使學(xué)生感受認識物質(zhì)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于對權(quán)威質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以本節(jié)的起點應(yīng)建立在了解人類原子結(jié)構(gòu)的歷史過程，使學(xué)生初步了解認識物質(zhì)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)進行科學(xué)研究的方法上。
二、建立本節(jié)學(xué)習(xí)目標：
1、通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)會用唯物主義的觀點來評價科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻;學(xué)會科學(xué)研究的一般方法;培養(yǎng)科學(xué)研究的科學(xué)態(tài)度。
2、認識原子的`構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關(guān)系。
三、導(dǎo)學(xué)案具體導(dǎo)學(xué)過程：
1、 課前準備：
(1)分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。
(2)分子與原子的聯(lián)系。
2、 自學(xué)：學(xué)生帶著以下問題自己學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
(1)原子能否再分?有哪些化學(xué)家參與了發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的過程中?
(2)誰的觀點更科學(xué)?為什么?
(3)請你描述出原子的結(jié)構(gòu)?
(4)原子的結(jié)構(gòu)中，粒子之間的關(guān)系又怎樣?
(5)學(xué)生以自己發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的身份，能簡單描述過程?
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的實施，我認為還沒有很好的達到預(yù)期的目的，可從以下幾方面加以改進：
(一)怎樣幫助學(xué)生建立起原子的微觀結(jié)構(gòu)問題——這是本節(jié)課的難點原子的結(jié)構(gòu)知識在初中化學(xué)中是很抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學(xué)生對原子的發(fā)現(xiàn)過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學(xué)生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學(xué)，可以這樣的問題進行設(shè)計：
1、道爾頓是一個什么樣的人?他提出了一個什么論斷?這個論斷對嗎?
2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓?
3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎?
4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預(yù)期效果怎樣?這樣預(yù)期的根據(jù)是什么?最終結(jié)果又怎么樣?
結(jié)合這4個問題的引導(dǎo)，以人物為敘事線索，從師生關(guān)系入手，既能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入認
九年級化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的反思 8
同一個內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重知識點的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設(shè)計看起來環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點學(xué)生真正的思維空間。
大家都說，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機與興趣，使學(xué)生從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細研究陳老師的教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)其妙處所在。
1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)，或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵學(xué)生通過湯姆生的實驗對近代化學(xué)之父道爾頓的認識產(chǎn)生質(zhì)疑，無疑對學(xué)生產(chǎn)生一個暗示：老師歡迎同學(xué)們對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個道理，思維自疑問和驚奇開始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛提問的學(xué)生也能勇于提出問題。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑
孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、情感等良好的心理條件對學(xué)習(xí)的直接作用。只有學(xué)生對所學(xué)知識具有極大的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動力，才能使學(xué)生知難而進，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。
本案例中陳老師采取了以下方法。
（1）有意識地加大實驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實驗及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動實驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問題的`解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。
（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑。
（3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實驗讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫下來就是一個很好的例子。
（4）加強及時反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢，找出不足。可以說自始至終，陳老師都很注重并善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、主動質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂意質(zhì)疑的廣闊時空。
3、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑
應(yīng)該說，多數(shù)學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要教師指導(dǎo)點撥。實踐表明，教師有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實驗把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強對教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實驗后，學(xué)生豁然開朗，原來中心粒子雖小但質(zhì)量很大。看起來學(xué)生已經(jīng)沒有疑問了，為了深化思維，教師從無疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負電的電子繞著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問。
4、引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時間質(zhì)疑
本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種疑問，有些不是當(dāng)即做出判斷而是通過實驗，讓學(xué)生在觀察中求結(jié)果，同時還不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問的過程中，陳老師留給學(xué)生充分的時間去思考，在學(xué)生表述疑問時，不隨意打斷學(xué)生的疑問，同時要求其他同學(xué)認真聽取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思考。
顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過一個復(fù)雜的思維過程，它涉及感覺、知覺、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機會，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。
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