《什么是周長》課后教學反思（通用10篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《什么是周長》課后教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《什么是周長》課后教學反思 篇1
本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習的平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料，結合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長。本節課的教學目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，感受和體驗什么是周長；結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長方形、正方形、梯形等圖形的周長。
我在教學中重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創設情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學生引入到一個寬松、有趣的學習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學生的注意力。然后從學生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開始，結合課件，初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，從而使學生得到圖形的周長就是圖形一周的長度；再通過指一指課桌面邊線和數學書封面的邊線來體驗“周長”，這種符合學生生活實際的情境創設，來喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。從身邊找一個例子說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長。這主要是為了拓展學生對周
長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。然后通過描一描書中小車圖形的邊線，直觀感知周長的意義。
這節課雖然提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問題。
第一，課堂教學語言有點平淡，對于重點應該再加重語氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節課時概念的教學，關鍵是讓學生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強調學生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節課教學的突破口。在這一部分的教學中，突破得不夠好。如果在活動中讓學生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會更好。
第三，學生在回答問題時，不應經常打斷學生的回答，而應讓學生多說。教師可在學生回答之后再進行補充或強調，這點我還做得不夠到位。
第四，在活動過程中，對于學生操作出現的誤差，也應該及時找到原因，及時糾正。
總之，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。
《什么是周長》課后教學反思 篇2
這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
（一）周長概念的建立
在這一環節中我設計了描一描、畫一畫、找一找、摸一摸、量一量幾個活動，意在喚起學生的學習欲望，使學生感知周長、理解周長。
活動1：描一描、畫一畫，揭示周長
在最初的設計方案中，我是讓學生把自己當成小螞蟻描出樹葉的邊線，但我發現在后面的練習中孩子們很難說到周長就會去想到“圍圖形一周的長度”，也就是孩子的空間觀念沒有建立起來。所以我更改了方案。設計動畫展示四只小螞蟻參加爬行比賽的情境，看哪只小螞蟻
1、是沿著樹葉的邊線剛好爬完一周，先到達終點，我讓學生來當裁判，啟發學生分析理解，強調哪里是樹葉的邊線。
2、是要爬一周也就是從起點還要回到起點。從而建立周長的空間觀念。
3、接著讓孩子描出書中45頁第一題圖形一周的長度，在描的過程中繼續體會周長是封閉圖形一周的長度，從而揭示出周長的概念。本環節主要意圖是：讓學生在看、描、說等活動中，理解“什么是周長”，從而建立平面圖形周長的描述性的概念。使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深了學生對周長的理解。 活動2：找一找、摸一摸，理解周長。在學生初步感知了“周長”后，引導學生找一找身邊物體表面的周長，并動手摸一摸、指一指、說一說。如：課桌面的周長、數學書封面的周長、黑板等多個物體表面的周長。學生通過同桌交流，上臺指一指，臺下議一議等形式，進一步明確了“一周的邊線”在哪里？手指從哪里開始指，哪里結束？這樣，學生在描一描、摸一摸中，對周長的概念就有了充分的理解。本環節主要意圖是：通過這個活動，是學生更全面、更深刻地認識“什么是周長”，從而感受到周長和實際生活的密切聯系。
活動3：估一估、量一量，測量周長。在學生親身感受到物體周長的基礎上，如何求得圖形的周長？師生互動，先讓學生估一估老師的腰圍，再量一量，再讓學生以小組為單位，量一量自己的腰圍，學生動手操作后交流方法。這個環節設計的意圖是：通過實踐操作，自主探究，合作交流，在測量中學會方法，培養學生的思維的多樣性。
二、合作探究，量中理解周長的意義
學生知道了什么是周長后再組織學生以兩人合作學習的方式來具體測量一些圖形、物體表面的周長。如數學書封面、文具盒面、桌子面，還有課前老師要求同學們收集的樹葉等表面的周長。本環節主要意圖是：讓學生學會思考用什么樣的工具，用什么方法去量出不同圖形的周長。達到培養學生的思維能力和解決問題策略的多樣性的目的。通過實踐操作在測量中深化學生對周長概念的理解。
三、 在有意義的實踐活動中強化概念。
先讓學生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍，通過這個環節拓寬對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。
四、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
根據低年級學生的心理特點，設計了闖關比賽形式的練習，一下子激發了學生濃厚的學習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關中，計算長方形的周長，學生出現了不同的測量和計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。第二、三關比較圖形的周長，學生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法（移動、測量），再運用這種方法來解決下面的問題就容易了。從而引導學生通過觀察、分析、比較認識到雖然有些圖形的形狀是不一樣的，但它的周長卻可以是相等的。深化對周長概念的理解。
本節課的不足之處是：學生在測量自己的腰圍時，教師指導不到位，致使有很多學生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果。
《什么是周長》課后教學反思 篇3
本節課是學習了平面圖形周長的起始課，幫助學生建立正確的周長概念是本節課的學習重點，它也是以后學習了平面圖形周長計算的基礎。即這節課的學習目標是結合具體的實物或圖形，通過看、描、量、數等系列操作學習活動，讓學生認識物體表面或圖形的周長，并能與他人合作，測量出物體表面或簡單圖形的周長。我本著從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜愛的教學情境。
整節課我設計了四個環節：
第一環節：我首先創設“幫螞蟻畫運動路線”的情境，通過描一描、摸一摸、說一說等實踐活動讓學生初步感知“邊線”和“一周”。
第二環節:通過看一看、指一指、說一說等實踐活動讓學生初步感知什么是周長
第三環節：通過合作，探索測量周長的方法，如可以用直尺、卷尺、繩子等不同的工具進行測量，經歷實踐操作的過程，進一步理解周長的內涵，并能根據實際需要選擇合適的方法測量圖形的周長。
第四環節：借助方格圖去鞏固圖形的周長。對于整節課的教學我有很多不足和需要改進的地方：
一、我的板書字太小，粉筆字需要下功夫去練習。
二、我教具準備不足，比如樹葉應該涂上別的顏色，便與區分，讓學生準備教具，上課時讓學生充分活動。
三、在教學周長時，我出示鐵絲讓學生去明白只有封閉圖形才有周長時，我應該多找一些學生去說一說和多找一些對應的練習題讓學生去鞏固。
四、老師在示范動作和語言時一定要規范和精準。
五、預設和生成，課堂上如果遇到生成，老師一定不要慌，可以追問學生為什么？或讓學生充分討論，實在解決不了可以讓學生課下討論，下去后老師要查閱資料和咨詢一些有經驗的老師，有必要的話下堂課可以在和學生說說。每次反思都能認識到自己的不足，希望通過不斷的總結反思，提升自己的教學能力，在總結中，使自己不斷成長。
《什么是周長》課后教學反思 篇4
本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習的平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料。讓學生透徹的理解周長的含義是很不容易的。《新課程標準》中指出，“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”所以，我在教學中非常重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，我充分利用多媒體課件，合理的補充了新的'信息資源，并改進了信息資源的呈現形式。
學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。課堂首先注意創設情境，讓學生欣賞撿到的各種樹葉，激發學生畫的興趣，讓學生沿著樹葉的邊線描出樹葉的形狀，通過讓學生一筆描出平面圖形的邊線，初步、直觀感知 “一周”和“周長”這兩個詞語；通過指一指數學書封面的一周、課桌的一周等來認知“周長”，直觀感知周長的意義，又通過讓學生從身邊找一些例子說一說什么是周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，最后通過估一估、量一量自己的腰圍，讓學生進一步感知周長的含義，體會周長與生活的密切聯系，使學生感受學習數學能解決生活中的問題，數學就在我們的生活中，從而培養了學生的合作意識，體驗了學習數學的樂趣。通過以上活動，我發現學生對“周長”的感知比較深刻，所以好多學生都能用自己的語言描述什么是周長。這種符合學生生活實際的情境創設，喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。
《什么是周長》課后教學反思 篇5
“認識周長”是在學生已經認識了一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義，為接下來學習長方形和正方形的周長打下基礎。本課的重點在于理解周長的含義。布魯納曾說過：“掌握一門學科就是要掌握這門學科核心的、根本的概念。”數學首先是數學概念的學習，它是學生學習數學理論和構建數學框架的奠基石，無論是傳授數學知識,還是培養能力,都必須以數學概念為基礎和前提。更重要的是在認識概念本質屬性的過程中，借助觀察、對比、辨析、抽象、概括等數學思維活動，得以發展學生抽象思維和推理能力，感悟數學思想方法，進而有效地應用概念解決問題，提升個人數學學科素養。如何讓學生認識周長的含義，我是這樣教學的。
一、創設情境，感受周長
《數學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現“現實的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學活動和交流的機會，引導他們在自主探索的過程中獲得知識和技能，盡力抽象成數學模型并解釋與應用的過程。該環節設計動畫展示的兩只小螞蟻爭論誰爬得快，然后約定沿樹葉的邊沿爬行一周，看誰先到達終點，評出冠軍。學生十分喜歡看動畫，情景展現激發了學生對學習內容的關注和興趣。接著讓學生來當裁判，你認為誰應該是冠軍？啟發學生分析理解，強調
1、是沿樹葉的邊沿，
2、是要爬一周，讓學生初步認識周長，感知周長的意義。根據圖示，教師激勵學生給這一周的長度取個名字，然后自然揭示課題，認識周長。
二、.感知周長，理解概念
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在第二環節：“感知周長，理解概念”中，分別設置了3個活動。活動一：先是讓學生指一指圖上樹葉和數學書封面的一周，感知這一周的長度，就是他們的周長;活動二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物體表面的周長，如課桌面、板凳面、鉛筆盒面等等，學生在這些具體的感知材料的基礎上，進一步建立了周長的概念;緊接著，活動三：描一描，我又讓學生描出樹葉和數學書封面的周長。通過短短幾分鐘描的過程，學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。通過以上三個活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。，通過不斷地變式體驗“封閉圖形”的生成，讓學生感悟“封閉圖形一周的長度就是它的周長”這一概念的建立。道明周長概念，讓概念回歸數學本質，一切水到渠成，使學生用數學的眼光來看“周長”，在“玩”中認識周長概念。
三、引導探究，計算周長
《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。數學抽象概念的認識，必須建立在大量的觀察基礎上獲得直觀感知，在反復的動手操作中獲取豐富的表象和體驗。因此，要引導學生學會用數學的思維思考，主動探索新知，在動手操作中學會知識重組，優化認知結構，不斷地“同化”、“順應”，抽象出數學概念的表象，建構概念模型。這一環節，我是這樣教學的：
1、學生知道了什么是周長后再組織學生具體測量數學書封面的周長.通過實踐操作深化學生對周長概念的理解，并組織學生進行交流，讓學生學會測量圖形周長的不同方法，為后面學習周長的計算作一些過渡性準備，培養學生思維的多樣性.
2、測量樹葉的周長，用激勵的語言讓學生選擇恰當的測量工具，想辦法測量出樹葉的周長。先讓學生獨立思考有什么辦法？再同桌交流啟發思維，然后合作測量樹葉的周長。本環節的設計對三年級學生來說是個富有挑戰性的問題，意圖不是要求學生準確地測出樹葉的周長，而是學會思考用什么樣的工具，用什么方法去量出這片樹葉的周長。達到培養學生的思維能力和解決問題策略的多樣性的目的。接著組織學生匯報并展示，使學生在活動中獲得成功的體驗，反饋交流拓寬學生的思路，體會解決問題方法的多樣性。學生用毛線圍的多一些，也有用軟尺測量出周長的.
在教學過程中較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，使學生在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，學生在輕松愉快的氛圍中認識了周長。
《什么是周長》課后教學反思 篇6
《周長》是三年級上冊的內容，也是學生學習平面圖形周長的基礎。它是在學生認識三角形、長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形周長。通過對這部分內容的教學，使學生初步感知周長的含義，學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，我設計了摸一摸、描一描、剪一剪、量一量等活動，認識周長的含義，建立周長的概念；利用對圖形周長的認識，測量平面圖形的周長；培養學生觀察、操作、抽象概括的能力，運用數學知識解決問題的能力。在觀察、操作、思考、交流等活動，發展學生初步的空間觀念，培養他們動手能力以及觀察比較和概括的能力；創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，培養學生嚴謹科學的學習態度，勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性；增強學習的自信心；感悟數學與生活的密切聯系。
成功之處：
一、從學生的生活經驗出發，激活學生的學習興趣
這節課一開始，我呈現一組學生熟悉的物品和幾何圖形，創設一個問題情境：這些物品和幾何圖形都有周長，你能和同桌分別指一指他們的周長嗎？并相互說一說什么是周長？這一建議驅動學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，從而很自然的引出周長。這樣的教學引入為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的伏筆。
二、以活動為基礎，在活動中探求新知
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社交的最初方式，小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。這節課我以組織學生經歷一個探索一般圖形周長到探索不規則圖形周長測量策略的過程，讓學生建立一周的空間觀念。教學中，無論是直觀感知層面上的觀察交流活動，還是鞏固內化階段的測量周長活動，都是以一個讓學生經歷、體驗、探索的思想指導下完成的。特別是讓學生用自己的方法測量不同物體表面和圖形的周長活動，體現了知識的形成過程，為求長方形和正方形的周長做好了準備。
三、創設了自主、合作、探究的學習氛圍
教學方式真正改變了傳統教學中由教師提問題，指名個別學生回答，教師牽著學生走的現象。為學生提供了自主學習的廣闊空間，充分尊重學生學習的主體地位新課一開始創設的讓學生指一指、說一說熟悉物品和幾何圖形的周長，學生自己描畫幾何圖形的周長，找自己身邊物體平面的周長，看到什么就找什么，學生積極主動地學習，學生合作測量腰圍等活動，不但為學生提供了獨立思考的機會，也為學生提供了合作交流的機會，讓學生在合作交流的活動中互相學習，培養了學生的合作意識與探究能力。學生在這樣的氛圍中學習，學得輕松愉悅，積極主動。
不足之處：
一、活動時間掌握的不好
學生在測量圓形周長時，對于滾動法測量技巧不掌握，所以浪費的時間比較多，以至后面學生合作測量頭圍的活動時間匆忙，說明學生的測量能力不夠，以后的教學要繼續培養學生動手操作的能力
二、教學時語言不夠豐富，特別是激發學生的積極性的語言不夠
以后在教學中要注意這個問題，老師自身要有教學的積極性，教學語言要有抑揚頓挫的同時對學生要多表揚，以提高學生的學習積極性。
總之，這節課教學效果不錯，設計內容充實，教學思路清晰，課堂氣氛活躍，知識教學有深度，充分體現了學生的主體地位和老師的主導作用。
《什么是周長》課后教學反思 篇7
《數學課和標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《周長》這一課的設計,總的來說，主要采用動手操作，自主探究，合作交流的方式，為學生提供充分的學習時間和空間，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。
1、為學生提供充分的感知材料。
理解周長的含義，探索周長的測量方法，體驗數學與日常生活的密切聯系，是本節課應該達到的主要教學目標。為此我根據學生的年齡特點和認識水平，以學生的發展為本，為學生的數學活動提供了更加豐富的感性材料。(如：樹葉、各種平面圖形、測量工具)課堂上充分發揮這些素材的作用，幫助學生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長的測量方法，促進了學生空間觀念和思維能力的發展。
2、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。
本節是一節數學概念課，比較抽象，不好理解。在引入周長的含義，沒有過早地給出什么是周長，而是設計了“描一描、找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的，而圓形的邊線是彎的。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地概括出周長的含義。讓每一個學生都體會到學習的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。
3、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化。
在探討各種圖形的周長的方法時，我為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，學生爭相發表意見，學生的個性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的教學理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學生間的情感溝通，使學生的思維處于一種開放狀態，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學習打下了堅實的基礎。
這節課確實是一節真實的課。理想很豐滿，現實很骨感。上完后，感覺還有一些地方需引起重視和進行改進。1.時間安排不當，沒有按時完成教學任務。2.課堂氣氛不夠活躍，孩子們有點害怕。3.教師語言不夠精煉，缺少鼓動性。課堂教學改革是一個永恒的話題，上好每一節課是我們每個教師永遠的追求。在今后的教學中，要多向有經驗的教師學習，多讀教育書刊，使自己在教學中有所進步。
《什么是周長》課后教學反思 篇8
“認識周長”是蘇教版國標本三年級數學上冊的教學內容，是小學階段周長認識的起始階段，這一課的教學目標是讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識，測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。它肩負著“讓學生認識周長的意義，初步學習測量和計算周長”的任務。教材編排要求不要呈現周長的定義，但要求通過實例幫助學生理解周長的含義。
由于這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創設生動、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規則圖形的周長及知識的拓展延伸。
這節課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。
《什么是周長》課后教學反思 篇9
《認識周長》對三年級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實際生活體驗中,學生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候較少。
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織和引導學生進行了充分的數學小組活動，自主探索，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深學生對周長實際含義的理解，并通過觀察、操作、測量、比較、小結等活動，引導學生探究周長的測量方法，初步培養學生小組合作和探究的能力，體會數學和生活的密切聯系。
本節課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發學生興趣，引導初步感知樹葉的“一周”。然后讓學生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數學思想方法。通過練習，讓學生加深對所學知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓學生感到數學有用，體驗到自己成功的快樂。
教學中，注重學生知識的形成和獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，課后感覺還存在著一些不足。學生匯報時，給與學生反饋的時間稍顯不足，引導學生自己說出知識的形成過程。課件中出現了與周長的從起點出發繞一周又回到起點不一致的動畫，我想我會在以后的教學中應加以改進。
《什么是周長》課后教學反思 篇10
1、以持續發展為著眼點，重組教材，引導探究。
按傳統數學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了“周長”與日常生活聯系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了“跳出數學教數學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生個性的發展提供了充分的時間和空間。
2、 以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。
3、采用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”。
新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。
但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生說對周長的理解效果不一定好，這節課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
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