《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)反思
前不久，參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽，跟同年級(jí)的何老師同時(shí)上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》。在何老師的課上，學(xué)生在探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的時(shí)候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對(duì)主題圖的處理，何老師是這樣來(lái)處理主題圖的：
師：你從圖上知道哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。
師：你怎么看出是十箱？
生：左右各5箱。
生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。
師：你可以提出什么問(wèn)題？
生：十箱一共有多少瓶？
結(jié)果學(xué)生在口算12×10時(shí)產(chǎn)生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個(gè)10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。
而我是這樣來(lái)處理主題圖的：
師：從圖上你了解到哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱12瓶。
師：（出示“三年級(jí)共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？
生：想十箱共有多少瓶。
學(xué)生在口算12×10時(shí)只產(chǎn)生了兩種方法：①12×1=12，12×10=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來(lái)的。
感悟與體會(huì)：
面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻有不同的反應(yīng)，這不得不使我有所想法。是學(xué)生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學(xué)行為，與何老師作比較，究其原因，是因?yàn)楹卫蠋煂?duì)主題圖的詮釋更為細(xì)道，不放過(guò)圖上的'每一個(gè)細(xì)，最終使得學(xué)生的思維更為廣闊。可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)是何其重要。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)主題圖的理解很重要。但是我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。”《課標(biāo)》又指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問(wèn)要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。從案例中不難看出，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是粗略的，而何老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是細(xì)致的，最終導(dǎo)致的結(jié)果也截然不同。
以，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個(gè)可以跳躍的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。
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