《武陵春》教學(xué)反思推薦
篇一：《武陵春》教學(xué)反思
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認(rèn)為通過對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對(duì)詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來看，我覺得我的聽讀設(shè)計(jì)還是很成功的，整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語(yǔ)言與情感。然而我自己感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X得對(duì)語(yǔ)言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語(yǔ)言品味的環(huán)節(jié)采用以問題帶動(dòng)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語(yǔ)言美以及言語(yǔ)之外的哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，這當(dāng)然說明他們對(duì)詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語(yǔ)言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫詞背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一個(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡(jiǎn)要的只言片語(yǔ)往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足，應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國(guó)破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問學(xué)生“寫得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆匆地就把它三言兩語(yǔ)講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無(wú)窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩(shī)詞教學(xué)法的機(jī)會(huì)，也讓我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會(huì)虛心地接受并且改正。
篇二：《武陵春》教學(xué)反思
《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng)，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。
為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求，備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，
金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累，對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來，，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的'身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)
成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí)，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí)，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理。“花”的意蘊(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
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